Podpora studentů s učebními rozdíly: Potenciál vítězit
Jako dítě vyrůstající v 80. letech jsem byl bombardován zprávami o „nebezpečí cizinců“. Tak si představ moje překvapení, když ke dveřím mé třídy na druhém stupni dorazil cizí člověk, aby mě odvedl, a zdálo se, že to nikoho nenapadlo podivný.
Poslušně jsem vstal od svého malého stolu, abych se setkal s cizincem, který na mě měl spoustu otázek, když jsme šli chodbou: Kolik mi bylo let? 8. Měl jsem nějaké bratry nebo sestry? Ano, tři. Kterou rukou jsem psal? Zvedl jsem levou ruku, když jsem chtěl zvednout pravou – nervózní chyba.
S cizincem jsme zamířili do malého pokoje bez oken, který jsem nikdy předtím neviděl, kde u velkého, podivně tvarovaného stolu seděly další děti v mém věku, které jsem neznal. Ta malá místnost se nakonec stala běžnou součástí mé rutiny. Proč jsem tam byl? Kvůli čtenářské výzvy — od rozpoznávání slov ke čtení s porozuměním — odhalené z dřívějších kol testování.
Asi jsem se neměl moc divit. Škola pro mě byla výzvou už před druhou třídou. Od školky jsem se potýkala se zdánlivě jednoduchými úkoly — učit se abecedu, vázat si boty, stříhání nůžkami a další primární jazykové a motorické dovednosti – to mě nechalo za sebou spolužáci. Navazování přátelství byla výzva a já jsem byl vždy jen krok za konverzací nebo akcí.
Kupodivu o této změně v mém rozvrhu nikdo nediskutoval, ani moji učitelé, rodiče ani těch pár přátel, které jsem měl. Měsíce poté, co se cizinec poprvé objevil, konečně přišlo uznání této změny v podobě pronikavého, nezapomenutelného komentáře mého učitele – mého trýznitele. Když mi bylo dovoleno znovu se připojit ke čtenářské skupině v mé „normální“ třídě, můj učitel řekl: „Uvidíme, jak dlouho vydržíš.
[Přečtěte si: Strategie čtení, které rostou s vaším dítětem]
Moje čtení se zlepšilo, ačkoli standardizované výsledky testů naznačovaly opak. Nakonec jsem přestal dostávat nápravu čtení, ale moje školní zkušenost byla i nadále hrbolatá. Snažila jsem se připravit na testy ai přes značnou přípravu jsem se setkala s plačtivými výsledky a frustrací ze strany rodičů. Nějakou dobu na střední škole jsem byl tak úzkostný, že se mi v pondělí ráno udělalo špatně od žaludku, což mě přivedlo na pohotovost; v 11 letech mi byl diagnostikován žaludeční vřed.
Ani v oblastech, kde jsem vynikal, jsem nebyl osvobozen od klopýtnutí. Miloval jsem fyziku a rozuměl jsem jejím teoriím, ale uvízl jsem v memorování a aplikaci vzorců. Musel jsem opakovat matematiku a vysoká škola bez matematických požadavků byla nejvyšší prioritou, když jsem se hlásil. Pochopení, které jsem si vytvořil o sobě jako studentovi – ne tak rychle jako ostatní děti, které vypadaly, že „dostanou“ škola mnohem snadněji než já – zdálo se, že je to v rozporu s některými vyznamenáními, do kterých jsem chodil umístěna.
Přesto jsem přežil školu s úzkostným pocitem nejistoty, nikdy jsem nechápal, proč to pro mě bylo tak těžké.
Skryté Silné stránky
Jak poznamenává výzkumník a sociální podnikatel Dr. Todd Rose: „Všichni máme zubaté profily; neexistuje žádný průměr." V mém případě to jistě platí. Mnohem později v životě, během svého prvního neuropsychologického vyšetření, jsem se dozvěděl, že ano ADHD kombinovaného typu který byl celou tu dobu nediagnostikovaný. Vykazoval jsem značné boje s výkonné fungování, počítaje v to pracovní paměť. Přesnost mého ústního čtení byla na 30. percentilu, s „vysokou mírou chyb“ spolu s dalšími obtížemi při čtení. A přestože jsem věřil, že nejsem dobrý v matematice, ve skutečnosti jsem v tomto předmětu dosáhl nad 90. percentilem.
[Přečtěte si: Spojení dyslexie a ADHD]
Můj profil je opravdu zubatý. Moje slabosti, jako jsou potíže s trvalou pozorností, jsou kompenzovány oblastmi velké síly, jako jsou zrakově-vnímací schopnosti. Samozřejmě, vzhledem k chybějící diagnóze mi trvalo 30 let, než jsem odhalil, zda jsem skutečně méně schopný, nebo jestli pro mé problémy existuje důvod.
Šampioni, kteří mě udrželi v chodu
Opravdu jsem zažil mnoho bojů. Cestou jsem ale potkal nějaké šampiony – vybrané učitele a jednotlivce, kteří věřili v můj potenciál a povzbuzovali mě. Také jsem si našel skupinu přátel, se kterými jsem se mohl cítit chytře, protože nás všechny mnohem více zajímalo učit se věci mimo školu. Nacházel jsem radost z práce na automobilech a na čemkoli mechanickém, co bych mohl rozebrat a poskládat.
Dokonce i na vysoké škole, což byl pro mě přinejmenším těžký přechod, co mě drželo dál, když jsem byl jeden telefon Zavolání před odchodem byli lidé, kteří se o mě starali, věřili v můj potenciál a vyzvali mě, abych pracoval na to. Stejný motivační faktor se v mém životě několikrát objevil, čemuž vděčím za své úspěchy.
Několik měsíců po promoci jsem odvezl svého mladšího sourozence na střední školu – stejnou, kterou jsem navštěvoval o deset let dříve. Narazili jsme na jednu z mých bývalých učitelek, a stejně jako ona před lety, stala se toho dne mistryní v mém životě, když mě povzbudila, abych udělal nemyslitelné: Návrat na střední školu. Ten samý týden jsem nastoupil jako suplující učitel, čímž jsem podnítil vášeň změnit způsob, jakým přemýšlíme o dětech a jak je vzděláváme.
Dnes jsem prezidentem Nadace pro dyslexii, ředitel Global Literacy Hub at the Yale Child Study Center, a výkonný ředitel Škola Southport a Southport CoLAB, která slouží dětem, které myslí a učí se jinak, z nichž mnohé byly marginalizovány nebo se s nimi v běžném akademickém prostředí potýkaly.
Lidé se mě často ptají: „Co je potřeba k tomu, aby děti, které mají potíže, prospívaly ve škole?“ nemám jednotné číslo Odpověď, ale vím toto: To, jak se děti cítí samy o sobě, do značné míry závisí na tom, zda mají v sobě šampiony žije. Tito šampioni mohou využít silné stránky dítěte, zlepšit jeho vnímání sebe sama a motivovat je k pozitivní změně. Vím to, protože moji vlastní šampioni mi pomohli změnit můj vnitřní dialog, krůček po krůčku.
V mé škole v Southportu v Connecticutu jsme vsadili na naše studenty, stejně jako někteří klíčoví lidé v mém životě vsadili na mě. Rozhodli jsme se věřit v jejich potenciál, aby nemuseli hledat jednoho nebo dva učitele, kteří v ně věří. Nedovolujeme cizím lidem přicházet ke dveřím tříd a vytahovat studenty ven, protože vztah, který s našimi studenty budujeme, je založen na důvěře. Bezpodmínečně je prosazujeme a plně si jich vážíme – nikdo zde není cizí.
Podpora studentů s rozdíly v učení: Další kroky
- Bezplatné školení učitelů: Výuková řada ADHD pro pedagogy
- Číst: Jak mohou učitelé iniciovat a podporovat inkluzivní vzdělávání
- Číst: "Váš mozek je úžasný!" 5 věcí, které potřebují všichni neurodivivergentní dospívající slyšet
Dr. Benjamin N. Powers je výkonným ředitelem Škola Southport, nezávislá denní škola pro cerebrodiverzní děti ve 2. až 8. ročníku s jazykovými rozdíly ve výuce, jako je dyslexie a problémy s pozorností. Je také zakladatelem a výkonným ředitelem Southport CoLAB, ředitel společnosti Global Literacy Hub v Yale Child Study Center, vedoucí vědec s Haskins Laboratoriesa prezidentem Nadace pro dyslexii.
SLAVÍME 25 LET PŘIDÁNÍ
Od roku 1998 ADDitude pracuje na poskytování vzdělávání a poradenství ADHD prostřednictvím webinářů, informačních bulletinů, zapojení komunity a svého průkopnického časopisu. Abychom podpořili misi ADDitude, prosím zvažte přihlášení k odběru. Vaše čtenářská základna a podpora pomáhají vytvářet náš obsah a dosah. Děkuji.
- Cvrlikání
