ADHD Děti a nezralé sociální dovednosti
Mnoho problémů dětí s ADHD tváří má přímý vztah se špatnými sociálními dovednostmi. Zde je analýza plus strategie pro zlepšení sociálních dovedností vašeho dítěte s ADHD.
Problémy s kontrolou impulsů, pozorností a souvisejícími problémy znamenají, že naše děti s ADHD mají tendenci integraci se svými vrstevníky považovat za velmi obtížné.
Naše děti s ADHD se často zapojí do rozhovorů, nečekají na svůj tah ve frontě nebo ve hře. Často přemýšlejí o něčem, co skutečně potřebují říci, než na to zapomenou. Obecně nejsou schopni komunikovat na stejné úrovni jako jejich vrstevníci - obecně se to projevuje prostřednictvím mnoha výzkumů, které byly že děti s podmínkami jako ADHD se vyvíjejí přibližně 3 roky pod svými vrstevníky v jejich emocionálním a porozumění schopnosti. Proto je pro ně velmi obtížné komunikovat s ostatními dětmi stejného věku. Velmi často se budou dobře bavit s mladšími dětmi, které se zjevně cítí lépe komunikovat se staršími dětmi nebo dospělými; protože se necítí tak ohroženi při rozhovoru nebo interakci s těmito skupinami.
Je pro ně velmi obtížné porozumět všemu, co se kolem nich děje, kvůli nedostatku pozornosti a soustředění, které často budou nebude schopen sledovat tok konverzace, a proto bude často uvádět nevhodné poznámky, aby se dostal zpět do centra Pozornost!
Co způsobuje dětem s ADHD problémy s vrstevníky?
Nejprve však musíme zvážit řadu hlavních problémů, které našim dětem brání v tom, aby byly schopny spolupracovat i se svými vrstevníky.
Mohou zahrnovat:
A)Inhibované vzájemné interakce nebo sociální vztahy - děti se mohou zdát osamělé, dávají přednost své vlastní společnosti, a dokonce odolávají jakékoli „invazi“ svého prostoru ostatními. Mohou hledat interakce, ale nejsou si jisti, jak přistupovat k jiným dětem, nevydávat nebo číst vhodnými sociálními signály a neuznávají, jak se bude muset chování změnit podle okolnosti. Mohou se zdát aktivně antisociální.
b)Omezená komunikace - znalost slovní zásoby a dovednosti artikulátoru mohou být přiměřené, ale je nedostatečné používání jazyka a komunikace může být jednostranná a nakonec se může úplně rozebrat. Může dojít k obsedantnímu opakování stejných otázek nebo přinejmenším naléhání na zaměření na jedno téma. Porozumění je často doslovné s neschopností pochopit humor nebo idiomy. Tón hlasu má tendenci být monotónní, obličej může zůstat bez výrazu a je zde minimální použití nebo porozumění neverbálním signálům (včetně případů, kdy je druhá osoba podrážděná).
C)Nedostatek imaginativní hry nebo flexibilního myšlení - existuje běžný nedostatek skutečné interaktivní hry s ostatními dětmi, takže děti s ADHD se mohou zaměřit na jednotlivé činnosti a vypadají posedlí určitým konkrétním předmětem nebo sadou objekty. Mohou se snažit uvalit svůj výběr her na ostatní a nemusí být schopni účastnit se „předstíraných“ her.
Děti s ADHD také často nechápou, že ostatní lidé mohou mít a mají právo na názory, postoje nebo znalosti, které se liší od jejich vlastních. Místo toho pravděpodobně předpokládají, že ostatní sdílejí svůj výhled a budou moci okamžitě naladit to, co říkají, a porozumět tomu, o čem mluví, aniž by to bylo třeba úvod. Pokud není známo, co by někdo jiný mohl myslet nebo cítit, nebude to možné pochopit jednání této osoby nebo předvídat její reakce na danou situaci nebo událost.
Další obtíže, které mohou zahrnovat rezistenci ke změnám a úzkost v případě přerušení do rutin (nebo zoufalství / zlosti, pokud někdo změní způsob, jakým byly nastaveny hračky nebo věci) ven). Opravdu dávají přednost tomu, aby zůstaly stejné.
Další obtíže, kterým čelí děti ADHD
Některé z našich dětí mohou mít také nepříjemné motorické dovednosti, nemotornost a zhoršenou schopnost běhat, házet nebo chytit. Tam, kde některé děti mohou projevit přehnanou reakci na dotek nebo zvuk, nebo projevit smyslovou defenzivitu.
Nakonec mohou tyto děti projevit určitou nevinnost, když neuznávají škádlení, ale mají tendenci vyhovět tomu, aby jim bylo řečeno, aby provedly nějakou nepřijatelnou nebo hloupou akci a poté nechápou, proč se na ně ostatní děti smějí, nebo proč jsou to ty, které se nakonec dostanou do potíží, pak také nedokážou vysvětlit, proč to udělaly věci, které o nich často budou lhát, některé vás mohou téměř přesvědčit, že černá je bílá, protože jsou tak neoblomní o věcech, které je pak mohou vést k ještě více problémy. Druhou věcí, která se často stává, je to, že si zvyknou dostat se do potíží a ostatní o nich věří začnou ztrácet sebevědomí, sebevědomí a pocit sebevědomí je velmi smutným a vážným důsledkem jejich nedostatku sociální dovednosti.
Pokud jde o úzkost, může být při individuální práci s daným dítětem velmi užitečná technika zahrnující „sociální příběhy“, která omezí jeho nebo její úzkost nad některými identifikovanými aktivitami nebo okolnostmi během školního dne, z čehož plyne, že pokud jsou negativní myšlenky a očekávání lze do značné míry eliminovat, dítě už nebude cítit potřebu oddělit se nebo se vyhnout významným částem školní zkušenosti.
Například v počátečním popisu použití Společenské příběhy, Gray (1995) se týká dítěte, které je zastrašováno obecným hlukem v jídelně, ale je povzbuzováno, aby uznalo, že není potřeba úzkosti, takže se může připojit k vrstevníkům v tom, co je obzvláště důležitou, sociálně mluvící součástí školní den. Výzkum potvrdil, že tento přístup je pro dítě s ADHD velmi užitečný vzhledem k jeho vizuálnímu formátu, použití jednoduchého jazyka, výslovnosti a dostupnosti pro opakované použití.
Rovněž je třeba mít na paměti, že dítě s ADHD může zažít řadu negativních emocí, ale nesmí je označit nebo je vyjádřit jiným lidem. Důsledkem je určitá pomoc při rozpoznávání úzkosti, při vytváření nějaké zprávy nebo signálu, kterým dítě může objasnit, kdy se staví úzkost, stres nebo vztek, a věnovat čas prozkoumání příčin pocity.
Je pravděpodobné, že významným zdrojem může být zjevná nepředvídatelnost světa, kdy dítě s ADHD rozvíjí rituály, které zvyšují pocity stability. Všechno musí zůstat na určitém místě; aktivity musí být sledovány ve stejném pořadí... zvláštním zdrojem mohou být „bezplatné“ společenské a herní aktivity různých skupin dětí během přestávek ve škole vnímání nepředvídatelnosti a pocitů nejistoty, kdy je dítě motivováno touhou uniknout z toho nastavení.
Skupiny sociálních dovedností mohou vašemu dítěti ADHD pomoci rozvíjet sociální dovednosti
Existuje řada způsobů, jak pomoci dětem překonat mnoho těchto problémů. Je zřejmé, že profesionální skupiny sociálních dovedností jsou nejlepší volbou a všechny naše děti by z nich měly opravdu prospěch. Jsou však k dispozici tak zřídka, že je asi dobrý nápad pokusit se do každodenního života začlenit co nejvíce, dokud se tyto skupiny nezačnou objevovat.
Skupiny sociálních dovedností najdete prostřednictvím místních služeb péče o děti a dospívající v oblasti duševního zdraví, některé školy poběží tyto mohou být během školního dne pořádány pro malé skupiny a také místní dětská služba sociálních služeb tyto. Jde o to, že to nestojí mnoho peněz, pokud jde o nastavení něčeho takového, a existuje spousta skvělých materiálů, kolem kterých se můžete s tím setkat. Podívejte se na naši sekci Knihy a zdroje - Sociální dovednosti.
Našel jsem kopii skvělé deskové hry, která se v zásadě jmenuje „The Social Skills Game“, kterou jsem dostal kopii a zapůjčil malé školní jednotce svého syna. Některé děti a učitelé za to napsali skvělé recenze. Při počátečním rozvržení přibližně 40 GBP lze tuto možnost použít znovu a znovu u mnoha skupin dětí, takže pro mnoho škol by to byla velká investice. připraveni pracovat se skupinou až 6 dětí po dobu nejvýše 15 minut dvakrát nebo třikrát týdně, buď během hodiny, nebo během přestávky nebo čas oběda. Jeden z kousků, které jsem našel, když se děti milovaly, když jsme to používali, byla část, kde každý musel něco zašeptat, pak to museli křičet tak hlasitě, jak jen mohli. Všichni se samozřejmě pokusili navzájem vykřiknout, ale byla to skvělá zábava a hodně se z toho hodně naučili.
Existuje také spousta aktivit a dalších knih, včetně knihy The Social Stories Book od Carol Gray, která je založena na kreslených proužcích každodenních věcí. Kniha může být použita k diskusi o vhodných situacích a o tom, jak zacházet s věcmi. Ve škole byl také použit CD Rom jménem Gaining Face. To má různé tváře, aby se dítě mohlo učit o výrazech obličeje.
Ve větším měřítku existuje interaktivní CD Rom od Behavior UK nazvaný Vedení souborů které může LEA zakoupit a použít v řadě škol na základě licence. CD je určeno pro věkové skupiny pro základní i střední školu a používá videoklipy a potom se ptá dětí, jak zvládnout situaci lépe než dítě ve videu.
Vše záleží na tom, kolik je skupina schopna investovat, ale cokoli, co je zakoupeno, může být použito po mnoho let se spoustou dětí. Takže tyto se v průběhu času více než samy zaplatí.
To vše jsou samozřejmě k dispozici pro rodiče, aby si je také mohli koupit, takže možná by se mohla skupina rodičů spojit a získat některé z nich by měly používat se svou vlastní skupinou dětí, aby jim pomohly, protože k tomu není potřeba žádná zvláštní kvalifikace tento. Je zřejmé, že mít skupiny vedené profesionály je pravděpodobně nejlepší volbou, protože tehdy jsou lidé, kteří mohou s dětmi pracovat i na jiných úrovních. Kromě toho je velmi pravděpodobné, že po jednom ze dvou sezení mohou mít některé děti specifické otázky, které by nejlépe řešil terapeut, učitel nebo sociální pracovník. Ale celkově jsou rodiče schopni tyto skupiny vést alespoň jako výchozí bod. To může také poskytnout důkazy, které by pak mohly být předány orgánům, aby ukázaly, jaké potřeby ve vaší oblasti existují, aby tyto skupiny mohly být oficiálně provozovány.
Co jiného lze udělat pro zlepšení sociálních dovedností a vzájemné interakce?
Jak bylo uvedeno výše, je možné dělat spoustu věcí za každodenních okolností as našimi dětmi samostatně. Avšak jak procházíme řadou věcí, které jsou pro ně důležité, aby se mohli učit, naše děti často začínají zpochybňovat věci, s nimiž se mohou setkat a kterým nerozumí. Na některé z nich může lépe odpovědět odborník, který řídí určitou skupinu, protože mohou procházet věcmi z méně citově připojeného hlediska. Bohužel, dokud se tyto skupiny stanou běžnějšími, musíme udělat, co můžeme, abychom našim dětem pomohli naučit se některé z životně důležitých dovedností, které potřebují k dosažení svého plného potenciálu.
Jakmile jste na těchto věcech pracovali se svým vlastním individuálním dítětem, zkuste zapojit i další děti. Mohou to být další spolužáci, kteří nemají specifické problémy, nebo sourozenci, nebo dokonce další děti, které mají podobné problémy jako vaše vlastní dítě, aby si je zvykly pracovat ve skupině. Vyzkoušejte některé dovednosti, na kterých s nimi pracujete. Budete tam muset být uprostřed věcí, i když máte kamaráda, aby si zahrál hru, abyste se ujistili drží se pravidel, střídá se a ve skutečnosti si hraje s přítelem, spíše než aby byli ve stejném pokoj, místnost! Může to být docela intenzivní, takže krátká období, kdy to bude stačit, vám i vašemu dítěti nebo pokušení začnou roztříštit!
REFERENCE
- Roeyers H. 1996 Vliv nezařazených vrstevníků na sociální interakci dětí s pervazivní vývojovou poruchou. Žurnál autismu a vývojových poruch 26 307-320
- Novotini M 2000 Co všichni ostatní vědí, že ne
- Connor M 2002 Podpora sociálních dovedností u dětí s Aspergerovým syndromem (ASD)
- Kniha Grey C My Social Stories Book
- Searkle Y, Streng I The Social Skills Game (Lifegames)
- Chování ve Velké Británii
- Team Asperger Gaining Face, CD Rom Game
