Strategie pro posílení sociální interakce u dětí s ADHD
Myšlenky o tom, jak zlepšit sociální dovednosti u dětí s ADHD, protože tolik dětí s ADHD často postrádá sociální dovednosti potřebné k tomu, aby se staly spolu se svými vrstevníky a komunikovaly s ostatními.
Jak zlepšit sociální dovednosti u dětí s ADHD
Přímé učení sociálních pravidel nebo konvencí které vedou interakce a které se většina dětí učí bez přímého vstupu. To může zahrnovat, jak někoho pozdravit, jak zahájit konverzaci, střídat se v konverzaci a udržovat vhodný oční kontakt.
Modelování sociálních dovedností jako je výše uvedené pro cílové dítě pozorovat; nebo sdílené prohlížení a diskuse o videokazetě dvou lidí, kteří mluví nebo hrají, včetně odkazu na jakékoli neverbální zprávy, které lze rozeznat.
Poskytování specifických a strukturovaných aktivit, které mají být sdíleny s jedním nebo dvěma vybranými spolužáky. Může se jednat o některé úkoly, které mají být ve škole dokončeny během přestávky nebo oběda, hry zahrnující turn-take (stolní hry založené na logice nebo prostorové inteligence, jako jsou šachy, spíše než hry založené na inferenční tvorbě, jako je Cluedo, jednoduché karetní hry), úkoly nebo mini-projekty, které mají být dokončeny na počítač (např. příprava velkých tiskových štítků pro práci, která se má zobrazit kolem učebny nebo která má hlavní odpovědnost za tisk třídy) zpravodaj ).
Identifikace konkrétních dovedností v cílovém dítěti a pozvání k nabídnutí pomoci jinému méně pokročilému dítěti (např. pokud je vaše dítě s počítačem opravdu dobré, možná může pomoci jinému dítěti, které může pro počítače obtížnější).
Podpora jeho účasti ve školních klubech nebo organizované / strukturované aktivity během oběda.
Přímé rady o tom, kdy a jak dlouho může dítě pokračovat v oblíbeném tématu, snad s použitím signálu, kterým označíte, kdy se má zastavit (nebo nezačít! ). Oznámení o něčem patnáct minut před potřebou jít ven nebo změnit, pak připomínka každých 5 minut, pak každou minutu 2 minuty uzávěrka - musíte se vždy přesvědčit, za 15 minut se musíme připravit, abychom šli do obchodu, za 10 minut se musíme připravit jít do obchodu, za 5 minut se musíme připravit na vstup do obchodu, 2 minuty na to, abych šel do obchodu, 1 minutu na to, aby se šel do obchodu prodejna. Udržujte věci velmi jasné a konkrétní.
Rozpoznání názorů a pocitů ostatních lidí
V prostředí učebny pokyny by měly být velmi přesné a neměly by mít příležitost nechápat, co se očekává. Může být nutné spíše sledovat skupinové pokyny individuálními pokyny, než předpokládat cílové dítě pochopilo, co je potřeba, nebo se může „náhodně“ naučit sledovat, co ostatní děti dělat.
Přímé učení o sociálních situacích například jak rozpoznat, když někdo žertuje nebo jak rozpoznat, jak se někdo cítí. Ten by mohl začít řadou kreslených tváří s jasně nakreslenými výrazy naznačujícími hněv, pobavení atd. s cílovým dítětem pomohlo identifikovat různé pocity a hádat, co způsobilo jim.
Hry nebo hraní rolí se zaměřením na pohled jiné osoby. To by mohlo zahrnovat prosté prohlížení obrázků dětí nebo dospělých, kteří spolupracují nebo pracují společně nebo sdílet nějakou aktivitu a ptát se, co se děje nebo co daný jednotlivec dělá a co by mohl být myslící.
Přímé učení toho, co v určitých situacích dělat (nebo co neudělat), například když učitel kříží buď s individuálním dítětem, nebo s celou skupinou.
Jak se vyhnout selhání v sociální síti nebo v komunikaci
- Pomáhat dítěti rozpoznat jeho / její vlastní příznaky stresu nebo tísně, s "skriptem", kterým vyzkoušet relaxační strategie; nebo mít zavedený systém, kde je pro dítě přijatelné, aby se podle potřeby krátkodobě odstranil ze třídy.
- Zřízení systému „kamarádů“ nebo systému, ve kterém je dotyčné dítě vybízeno, aby sledovalo, jak se ostatní děti chovají v konkrétních situacích.
- Vybraní vrstevníci konkrétně modelují sociální dovednosti. Buddy by také mohl být povzbuzován, aby byl partnerem ADHD dítěte ve hrách, ukazoval, jak hrát, a nabízet nebo hledat pomoc, pokud je dítě škádleno.
- Použití přístupu „Kruhy přátel“, jehož cílem je identifikovat (sociální) potíže a stanovit cíle a strategie, pomocí kterých další děti ve třídě mohou být nápomocné a podpůrné, s dlouhodobým cílem zvýšit sociální integraci a omezit ji úzkost.
- Dostupnost pravidelného časového úseku pro podporu dospělých, pokud jde o zpětnou vazbu týkající se (sociálního) chování, diskuse o tom, co se děje dobře a méně dobře a proč; a umožnění dítěti vyjádřit obavy nebo verze událostí.
- Jasnost a jednoznačnost pravidel ve třídě s cílem minimalizovat nejistotu a poskytnout základ pro hmatatelné odměny.
- Připomenutí pravidel konverzace; a použití videí z televizních programů jako základu pro pozorování vhodné interakce.
- Ve skupinovém prostředí přijímání kruhové časové strategie omezující verbální příspěvky komukoli je držitelem nějakého objektu (přičemž zajišťuje, že objekt po celém světě spravedlivě obíhá skupina).
- Použití videa o situaci k ilustraci chování, které je nevhodné, například způsobuje podráždění jiným dětem, a poté diskutuje proč; natočení videozáznamu cílového dítěte a diskuse o tom, kde se vyskytují případy dobrého sociálního chování.
- Pokud jde o opakující se dotazy nebo obsesivní témata konverzace... :
- Poskytněte vizuální rozvrh plus bulletiny o jakýchkoli inovacích, takže není pochyb o denní rutině.
- Vysvětlete, že na otázku odpovíte až po dokončení daného úkolu.
- Dohodněte se později na odpovědi na otázku a dejte dítěti příležitost to napsat, aby nezapomněli.
- Určete jedno konkrétní místo, například hřiště, kde bude zodpovězena otázka.
- Tiše a zdvořile vysvětlete, že se to dítě předtím zeptalo, a možná naznačte, že by bylo dobré napsat odpověď tak, aby příště se chtějí zeptat na stejnou otázku, než abyste se s nimi trochu rozčilili, že si mohou vyzvednout kartu, kde je odpověď psaný.
- Pokud se zdá, že posedlá řeč zakrývá nějakou úzkost, snaží se identifikovat její zdroj nebo naučit obecné relaxační techniky.
- Určete časy, kdy lze obsedantní téma představit, nebo poskytnout příležitost jako odměnu za dokončení díla.
- Poskytněte čas a pozornost a pozitivní zpětnou vazbu, když dítě nemluví o daném tématu.
- Souhlasí s dítětem a jeho spolužáky signálem, který mají tito spolužáci použít, když jsou unaveni z tématu.
- Umožněte některým praktikám mluvit rozumným hlasem, pokud je příliš hlasitý, vysílejte dohodnutý signál; nebo řečovou nahrávku, aby dítě mohlo posoudit hlasitost sama.
Povědomí vrstevníků
Společné téma ve většině probíhajících výzkumů a studií o sociálních dovednostech u dítěte ADHD je to, že práce určená na pomoc dítěti potřebuje zapojit alespoň některé další děti rozsah. Pokud je důraz kladen na vzájemnou interakci, není logická snaha o zlepšení výkonu pomocí pouze jedné relace.
Bylo by proto žádoucí, aby se dva nebo tři vrstevníci, kteří nejsou ADHD, účastnili činností nebo sledování videa, aby bylo možné sdílet diskuse a skutečná možnost procvičit si některé dovednosti dětí v různých situacích, které věří, a ne pouze cíleným dítětem a dospělý. Toto druhé uspořádání může být poněkud abstraktní, pokud důkazy naznačují hodnotu práce na sociálních dovednostech v sociálním kontextu.
Rovněž pokud jsou do školicích strategií zapojeni rovesníci a sdílejí stejná pravidla, může to snížit stres na ADHD dítě a zvýšit míru, v níž internalizuje cílené chování v reálných situacích, které mohou identifikovat s.
Myšlenka, že jednoduše umístění dítěte s ADHD do třídy hlavního proudu nebude ve skutečnosti řešením pro toto dítě rozvíjet společensky vhodná chování. Musí existovat přímá výuka nebo modelování chování a je pravděpodobné, že jejich počet chování má být omezeno na jednu nebo dvě najednou, má-li proběhnout skutečné učení a upevnění.
Učení se od vrstevníků může mít tři formy:
Pokud je cílové dítě umístěno ve skupině vrstevníků, jejichž pozitivní sociální dovednosti budou neustále modelovány ostatními a kde bylo dítěti ADHD dáno, co pozorovat a co napodobit. Takže potřeba pečlivě vysvětlit, co chcete, aby vaše dítě sledovalo ostatní děti, musí být docela konkrétní - např. sledujte, jak se tato skupina střídá a hází kostky ve hře.
Vzdělávací přístup zahrnuje vrstevníky, kteří jsou ukázáni, jak podnítit určitou konkrétní reakci dítěte s ADHD, a poté nabídnout chválu, když dítě správně postupuje. Takže skupina, se kterou pracujete, musí přesně vědět, co chcete, aby se vaše dítě učilo - např. otočte se, aby mohli s kostkami obejít osoba s kostkami předávající toto dalšímu dítěti říká, že je nyní řada na vás hodit kostkami po celé skupině, dokud nedojde k vašemu dítěti otáčet se. Potom dítě dříve může vašemu dítěti podat kostky a říci jasně, že nyní je řada na nich hodit kostkami a poděkovat jim za pěkné čekání, až na ně přijdou všichni ostatní. Poté, co dítě hodilo kostkou, aby jim předalo kostky dalšímu dítěti s tím, že je nyní řada na vás hodit kostkami, když vám potom může poděkovat, že jste mi dal můj tah. Věci jako je tento, i když se mohou zdát velmi podivné, pomáhají našim dětem naučit se myšlenku zatáčky neustále posilovat naučit se mnohem lépe různými formami, které jsou přijímány - sledováním - mluvením instrukcí a pak interakcí chvály za jeho získání že jo.
Partnerský přístup zahrnuje ukázání vrstevníků, jak mluvit s dítětem ADHD a jak ho vyzvat, aby odpověděl. Umožňuje ostatním dětem zjistit, že toto konkrétní dítě má problém a že jim důvěřujete, aby mu pomohly Naučte se, jak se správně zapojit, a proto také pomáhá ostatním dětem pracovat na dovednostech, které potřebují k dalšímu zapojení dítěti v jiných činnostech tím, že se jich zeptáte na správném panství a jak vysvětlit pravidla způsobem, kterému vaše dítě porozumí budoucnost.
Existují důkazy, že zapojení všech dětí do rozvoje sociálních dovedností má více výhod než práce pouze s cíleným dítětem (dětmi); je zde také to, že tento přístup zabraňuje tomu, aby se dítě vyznačilo ADHD charakteristikami, které by jinak mohly přinést další nevýhodu dříve, než někdo začne! Podobné riziko existuje při stálém spárování dítěte s ADHD s asistentem podpory v tom, že může být stanovena závislost a je snížena jakákoli potřeba nebo motivace k interakci s jinými dětmi.
Dalším důsledkem toho všeho je, že bude přínosem při poskytování citlivého zvyšování povědomí mezi spolužáky o povaze charakteristik a chování ADHD. Existují důkazy (např. Roeyers 1996), že poskytováním rovnocenných informací tohoto druhu může zlepšit frekvenci a kvalitu sociální interakce mezi dítětem a spolužáky ADHD; a že může zvýšit empatii vůči jednotlivci s ADHD, jehož idiosynkrasie je srozumitelnější a není vnímána jako provokativní nebo trapná.
Celá věc, že se jedná o sociální problém, vede každého k tomu, aby si uvědomil, že nejlepším způsobem, jak pomoci vašemu dítěti, je zapojit je do kontrolovaných sociálních situací, protože pomáhá nejen vašemu dítěti, ale také umožňuje ostatním, aby se naučili, jak zapojit vaše dítě do jiných situací, aniž by to způsobilo tolik problémů, jaké se v něm mohly vyskytnout minulost.
REFERENCE
- Roeyers H. 1996 Vliv nezařazených vrstevníků na sociální interakci dětí s pervazivní vývojovou poruchou. Žurnál autismu a vývojových poruch 26 307-320
- Novotini M 2000 Co všichni ostatní vědí, že ne
- Connor M 2002 Podpora sociálních dovedností u dětí s Aspergerovým syndromem (ASD)
- Gray C My Social Stories Book
- Searkle Y, Streng I The Social Skills Game (Lifegames)
- Chování ve Velké Británii
- Team Asperger Gaining Face, CD Rom Game
- Powell S. a Jordan R. 1997 Autismus a učení. Londýn: Fulton.
(Se zvláštním odkazem na kapitolu Murray D. o autismu a informačních technologiích)
další: Přírodní alternativy: Super modré zelené řasy pro ADHD
~ zpět na domovskou stránku adders.org
~ články v knihovně ADHD
~ všechny přidat / adhd články
