Koučování v učebně: Přináší dovednosti online
Dr. Steven Ritchfield o tom, jak pomoci vašemu ADHD dítěti se školními a sociálními dovednostmi.
Pomáháme vašemu ADHD dítěti školní dovednosti, sociální dovednosti
Jedna z mnoha výzev, kterým učitelé, poradci a rodiče čelí při koučování emočních a sociálních dovedností pro děti je to, jak podporovat používání nástrojů v okamžiku, kdy jsou nejvíce potřeba, tj výkon. Mnoho dětí se může naučit nové dovednosti, jsou-li prezentovány v neutrálním prostředí bez environmentálních tlaků. Ale když se tlak zahřeje ve formě škádlení spolužáků, učitelé, kteří ignorují svou zdviženou ruku, a pokušení chovat se špatně, může být pro tyto děti obtížné vyvolat interní jazyk potřebný k tomu, aby dovednosti dovedly "on-line."
Při řešení otázek ve třídě se zaměřím na to, jak školit „dovednosti předvídání“, aby se děti mohly připravit, aby dovedně reagovaly na environmentální tlaky a požadavky. Toto začíná vysvětlením „trenéra“ (učitele, poradce nebo rodiče) o důležitosti očekávání. V zájmu praktičnosti budou ilustrativní příklady ilustrovat různé způsoby, jak mohou trenéři převést model koučování do aplikace ve třídě. (Koučování ve třídě nemusí být nutně prováděno učitelem, ale pouze předpokládá, že je výuka poskytována k velkému počtu dětí.) Na tomto prvním obrázku učitel nabízí rámec pro zavedení očekávání dovednosti:
"Představte si, že jedete na dovolenou se svou rodinou." Bude to trvat několik hodin, než se tam dostanete, a nikdo z vás tam předtím nebyl. Vaši rodiče mají pokyny, ale potřebují více, aby se dostali tam, kam chcete všichni jít. Přemýšlejte o tom. Co jiného umožňuje lidem řídit místa, která nikdy předtím nebyli, a skutečně tam dorazit, aniž by se ztratili? (pauza na odpovědi) “
„Ti z vás, kteří přemýšleli o dopravních značkách, mají pravdu. Dopravní značky pomáhají řidičům, protože nás směrují do našich destinací. Za tímto účelem poskytují užitečné informace o tom, kolik kilometrů to bude trvat, jak rychle bychom měli jít, a stejně důležité je to, na co bychom měli po cestě dávat pozor. Známky to dělají tím, že nám říkají o nadcházejících zvratech a zatáčkách na silnici, semaforech dopředu a východy, na které se musíme připravit, abychom mohli zpomalit a vypnout tam, kde je potřeba. “
Tento úvodní příklad používá metaforu k představení předmětu. Jízda slouží jako užitečná analogie, protože vyžaduje praxi, dovednosti a mnoho důležitých otázek (zákony, nehody, sankce atd.) Má protějšky v mezilidský svět dětí (pravidla, konflikty, důsledky atd.) Proto může být pro učitele třídy užitečné odkazovat na metaforu řízení během koučování diskuse. Dále se vracím k vyprávění, s učitelem, který prokazuje, jak mají řízení auta a být dítě podobnost:
„Značky nám umožňují předvídat, co je na cestě, takže když se tam dostaneme, nebudeme příliš překvapeni. Například výjezdové značky říkají řidičům, aby se připravili na zpomalení a změnu jízdních pruhů, takže když je čas obrátit, lze to bezpečně provést. Předvídání znamená schopnost připravit se na to, co nás čeká, ať už jde o řízení nebo cokoli jiného. Proč je to důležité pro děti? “(Pauza na odpovědi)
„Stejně jako rychlostní limity, které se mění v závislosti na tom, kam jedeme, chodí děti z místa na místo a na různých místech musí řešit různá pravidla. Ve škole se pravidla trochu mění v závislosti na tom, zda jste v klidu, na obědě, v knihovně, ve volném čase ve třídě nebo na skupinové lekci u stolu. Na každém z těchto míst jsou pravidla trochu jiná, ať už se jedná o řeč, chodit kolem, běhat, zvedat ruku atd. Děti, které předvídají, jaká jsou pravidla na těchto různých místech, se nedostanou do problémů a lépe se budou řídit. “
„Někdy jsou pravidla na různých místech umístěna na stěnách, stejně jako dopravní značky. Pravidla však většinou nejsou zveřejněna a děti nemusí používat své schopnosti předvídání, aby se udržely v souladu s pravidly. ““
Jakmile trenér ve třídě přinesl diskusi k tomuto bodu, je čas vysvětlit, jak mohou děti zlepšit své schopnost předvídat, jaké dovednosti budou zapotřebí, a jak je „mít na paměti“, aby k nim bylo možné získat přístup nutné. Tento druhý koncept se týká schopnosti používat mentální skripty nebo zprávy, které si můžete sami promluvit, které lze přizpůsobit specifickým požadavkům prostředí. Cílem je, aby děti získaly správné „mentální dopravní značení“ pro své současné místo, ale to vyžaduje různé stupně pomoci s koučováním v závislosti na potřebách každého dítěte:
"Vraťme se k jízdě na minutu." Přestože řidiči používají značky, aby se dostali tam, kam chtějí jet, existuje mnoho pravidel, která se na značkách neobjevují. Jak tedy řidiči vědí, co dělat? “(Pauza na odpovědi)
„Pokud začne pršet, neexistuje náznak, který by jim řekl, aby zapnuli stěrače čelního skla. Pokud je na silnici vytaženo auto, není znamení, že by se zpomalilo, protože někdo může potřebovat pomoc. Déšť a auto u silnice jsou vodítka, které řidiči dávají pozor. Řidiči musí pečlivě sledovat stopy, aby předvídali, co mají dělat. A jak se objevují stopy, řidiči si dávají pokyny, co dělat. V jejich myslích řidiči přemýšlejí o tom, co by měli dělat, když sledují cestu. “
„Většina dětí dělá totéž. Naučí se, jak hledat stopy, které jim pomohou zůstat v souladu s pravidly. Stopy pomáhají dětem předvídat pravidla. Ale pokud si děti nevšimnou vodítka, nemohou je použít k předvídání, co mají dělat. Například, když dítě klauní a chodí dozadu do učebny, neuvidí učitele, který by pokynul všem, aby byli tichí, když vstoupí. Řekněme, že se nahlas směje z něčeho, co slyšel ve výklenku, vyprávěl vtip a bičoval - bouchne přímo do učitele! Teď je tu dítě na hrbolatou jízdu. “
"Ale co kdyby to dítě hledalo stopy, když se vrátil z budovy do školní budovy?" Většina dětí používá chůzi zpět do budovy jako vodítko ke změně chování z šaškování na rovnání. Kdyby ten kluk zachytil tu stopu, mohl by ji použít k předvídání, co dělat. Možná by se sám mohl nařídit: „Teď jsem zpátky ve škole. Musím přestat smát a jednat hloupě. Najdu vhodnější čas, abych svým přátelům o tomto vtipu řekl. ““
"Když si děti vyzvednou vodítka, jsou mnohem lepší, když přijdou na to, co mají dělat." Chůze do školy je jen jedno vodítko. Kdo zná další školní stopy, které dětem říkají, aby si daly pokyny? “(Odmlka)
V tomto okamžiku mohou trenéři nabídnout seznam stop, které pomáhají posílit pozorovací dovednosti.
Děti se učí, jak vodítka mohou být sluchová, vizuální, kinestetická nebo kombinace. Mezi sluchové stopy patří verbální výuka, zvonění školního zvonu, zpěv ostatních atd. Vizuální vodítka zahrnují výraz obličeje, držení těla, gesta rukou atd. Kinestetické stopy zahrnují chůzi do školy, otevírání dveří atd. V závislosti na věku skupiny lze do tohoto seznamu přidat další. Dále přichází diskuse o nutnosti sebepoznání:
„Jakmile děti zachytí důležité vodítka kolem nich, je důležité vědět, co dělat. To může být také obtížné pro některé děti, které nejsou zvyklé dávat sebe správným směrem. Vraťme se na chvilku k našemu příteli, který chodil zpět: nejprve si řekl: „Musím všem svým přátelům říct tento neuvěřitelně vtipný vtip, bez ohledu co.' Všichni víme, že to byl špatný směr, protože se nepředpokládalo, že by narazil přímo do učitelky a do ní pravidla.
„Dávat si ten správný směr je něco jako vymýšlení dopravních značek, které vyhovují místu, ve kterém se nacházíte, v daném okamžiku. Někdy lze dopravní značky snadno zjistit, například „BE QUIET“ nebo „SAY THANK YOU“ nebo „ZVYŠEJTE RUKOU PŘED VÁMI „Ale někdy jsou dopravní značky mnohem těžší přijít na to, a musíte jim věnovat mnohem větší pozornost stopy. Například „RESPEKTUJTE JEJICH SOUKROMÍ“ nebo „PŘIJÍMEJTE ŽÁDNOU ODPOVĚĎ“ nebo „NEMŮŽE SE OČEKÁVAT, ŽE JE VŽDY VYHLEDÁNO, POKUD VÍNEM PRÁVNÍ ODPOVĚDI.“
„Tyto dopravní značky jsou pro mnoho dětí těžší. Vyžadují, aby děti pečlivě hledaly stopy. Některé stopy pocházejí z pozorování lidí kolem vás a přemýšlení o tom, co jim udrží věci hladce. Další stopy pocházejí z přemýšlení o tom, co se stalo naposledy, když jste se touto situací zabývali. To, jak věci v minulosti fungovaly nebo nefungovaly, dává dětem stopy o tom, co by se měly nabádat, aby se příště obešly. ““
Trenéři mohou od tohoto bodu postupovat diskusí o typických zprávách, které mohou děti použít pro zlepšení sociálního a emočního fungování.
Text z nadřazených koučovacích karet může být použit jako příklady a / nebo jako odrazový můstek pro koučovací relace zaměřené na konkrétní oblasti dovedností. Jakmile si trenér vybere konečné číslo (mezi 5–10), děti si mohou být vědomy, které zprávy s vlastní instrukcí odpovídají dané situaci. Zvýšené posílení přijde také od učitelů povzbuzujících děti, aby si před přechodem vymyslely, na které dovednosti je třeba mít na paměti. Sociální a emocionální dovednosti lze také začlenit do diskusí v rámci tematických okruhů (sociální studia, čtení, věda). atd.), které odrážejí dané dovednosti, tj. učitelé se mohou ptát dětí, jaké dovednosti projevil Thomas Edison, Martin Luther King atd.
O autorovi: Dr. Steven Richfield je dětský psycholog a otec dvou dětí. Je také tvůrcem rodičovských koučovacích karet. Jeho články se zaměřují na pomoc vašemu dítěti se školními dovednostmi.
další: Asociace učení se zdravotním postižením ve Washingtonu Životní Dovednostní Program
~ články v knihovně ADHD
~ všechny přidat / adhd články
