Implicitní zaujatost mezi učiteli dusí neurodivivergentní studenty

Během nedávného školení, které jsem vedl o inkluzi a rozdílech v učení ve třídě, jsem učitelům položil následující otázku – těžká v publiku: „Zvedněte ruku, když po zjištění, že máte ve třídě neurodivergentního studenta, je vaše bezprostřední, nefiltrovaná myšlenka negativní. jeden?"

Vysvětlil jsem: „Předpokládáte například, že studentův rozdíl v učení může zvýšit vaši pracovní zátěž nebo nějakým způsobem narušit třídu?

Několik učitelů neochotně zvedlo ruce.

Pak jsem se zeptal: „A kolik z vás, když zjistíte, že budete učit neurodivergentního studenta, si pomyslí: ‚To je skvělé! Budu schopen skutečně využít některé ze silných stránek jejich mozku.‘“ Vyvolejte spoustu skloněných hlav a rozpačitých pohledů.

Jako učitel, kterému je 24 let, vím, že ve vzdělávacím systému absolutně existují nepříznivé nevědomé (a někdy vědomé) postoje vůči studentům s rozdíly v učení. Aby bylo jasno, také vím, že většina učitelů má benevolentní úmysly a chce pro své studenty to nejlepší.

Dlouhodobým přístupem ve vzdělávacích systémech však bylo, že existuje základní skupina studentů, kteří jsou pedagogy učit, a pak jsou tu „další“, kteří vyžadují diferencované učební materiály, aby vyhovovaly jejich individuálním potřebám. Tento přístup typu šroub-on-ne-zabudovaný (termín vytvořený Margaret Mulhollandovou, specialistkou na inkluzi ve vzdělávání) může vést pouze na jeden způsob myšlení: Většina dětí se učí podobným, typickým způsobem a každý, kdo nevyžaduje práci navíc, je nepříjemnost.

[Přečtěte si: Simulační cvičení, která rozšiřují chápání neurodivivergentních studentů ze strany pedagogů]

Co vede k negativním postojům k jednotlivcům s rozdíly v učení?

Roky poutavých titulků – zejména těch, o kterých se psalo ADHD – natankovali mýty a negativní představy o neurodiverzitě a rozdílech v učení, které pronikly do našeho podvědomí a vytvořily zaujatost, kterou jsme nikdy nedělali. Myšlenka, že ADHD neexistuje a místo toho je omluvou například pro nedostatek disciplíny a špatné rodičovství, je stále na denním pořádku.

Je to také generační. Když jsem byl ve škole v 80. letech, termín „specifický rozdíl v učení“ neexistoval, natož pozitivnější termín „neurodivergence“. Děti, které se projevily rysy, které nyní uznáváme jako rozdíly v učení, byly považovány za neinteligentní a problematické, jejich rysy pouze vzbuzovaly podráždění nebo soucit. učitelé. (I to druhé může poškodit sebevědomí, pokud dítě vycítí, že se nad ním slituje nějaká autorita.)

Důsledky negativního zkreslení učitele

Takové negativní, často implicitní předsudky vůči těmto studentům znamenají pro tyto studenty potenciálně katastrofální výsledky sebevědomí a budoucí úspěch ve vzdělávání. Zpráva ze Spojeného království zjistila, že instituce vyššího vzdělávání poskytují inkluzivní vzdělávání pomalu prostředí z velké části kvůli negativním postojům zaměstnanců vůči studentům s učením rozdíly.¹ To zahrnovalo učitele, kteří nevěřili, že student má nějaké postižení nebo odlišnost, a dokonce se ptali, zda je neurodivergentní student schopen studovat na své současné úrovni.

Zásadní je, že zde musíme zvážit intersekcionalitu a to, jak může překrývání rasy a pohlaví s rozdíly v učení vytvořit další diskriminaci nebo znevýhodnění, o čemž svědčí například to, že učitel má nižší očekávání od dítěte, které má určitou barvu pleti a rozdíl v učení, nebo uzákonění tvrdších důsledků. Podle Bellwetherovy zprávy tvoří černí studenti se zdravotním postižením něco málo přes 2 % z celkové populace studentů v USA, přesto tvoří téměř 9 % všech studentů, kteří byli suspendováni.²

[Přečtěte si: Proč musíme dosáhnout spravedlivé péče o ADHD pro afroamerické a latinskoamerické děti]

Potřebujeme revoluci ve vzdělávání učitelů

Každý pátý z nás je údajně neurodivergentní³, je tedy pravidlem a nikoli výjimkou, že učitelé budou vzdělávat studenty s rozdíly v učení po celou dobu jejich kariéry. Přesto školení pedagogů na podporu studentů s rozdíly v učení pomocí inkluzivních postupů, včetně zvyšování povědomí implicitních předsudků, zůstává nedostatečná nebo z velké části nedostupná, a to navzdory rostoucím požadavkům na to, aby se tyto komponenty staly hlavní součástí z školení učitelů.

Pedagogika založená na silných stránkách, zaměřená na inkluzi, kde učitelé zásadně věří, že všichni studenti, bez ohledu na schopnosti mohou prosperovat, když jsou uspokojeny jejich potřeby, může dramaticky změnit výsledky učení lepší. Jedna studie ukázala, že ve srovnání s učiteli s negativním přesvědčením o inkluzivním vzdělávání učitelé, kteří věřili, že inkluzivní vzdělávání je efektivní způsob výuky poskytoval studentům lepší zpětnou vazbu, cítili se méně frustrovaní a měli nižší očekávání do budoucna selhání.⁴

Ve své roli specialisty na podporu učení jsem shromáždil mnoho anekdot od neurodivergentních studentů o dobách, kdy učitel poskytoval výuku ve více inkluzivním způsobem, jistě s výhradním zřetelem na rozdíly v učení, což ve výsledku učinilo lekci mnohem dostupnější pro celou třídu, k radosti všech studentů. Známý jako efekt obrubníku, ukazuje, že inkluzivní výuka může být přínosem nejen pro cílovou skupinu, ale pro všechny studenty.

Kromě školení učitelů o inkluzivních postupech potřebujeme také více neurodivergentních učitelů, kteří díky tomu, že žijí s onemocněním, resp. rozdíl v učení, pochopí zkušenosti studentů s rozdíly v učení a přistoupí k výuce empatičtěji způsob.

Je možné, že existuje více neurodivergentních pedagogů, než víme. Zůstávají ve stínu kvůli obavám souvisejícím s odhalením rozdílů v učení a negativním hodnocením. Nešťastným důsledkem stigmatu je, že studentům zanechává zřetelný nedostatek neurodivergentních vzorů. Pokud vzdělávací instituce začnou aktivně nabírat, podporovat a učit se od neurodivergentních učitelé, pak budou školy jako celek více nakloněny pozitivnímu pohledu na jejich neurodivergentní studentů.

Instinktivně cítím, že se příliv obrací. Může to být pomalé, ale povzbudilo mě, jak moc vzrostlo společenské povědomí o neurodiverzitě. Všiml jsem si, že učitelé a studenti jsou stále otevřenější, pokud jde o jejich jinak zapojený mozek. Během svého života doufám, že všichni učitelé vejdou do třídy a okamžitě nebudou cítit nic jiného než radost a vzrušení – nikdy strach – z vyhlídky na výuku studentů s úžasně neurodivergentní mozky.

Implicitní zkreslení ve vzdělávání: další kroky

• Volná třída: Výuková řada ADHD pro pedagogy
• Číst: Neexistuje nic takového jako „pomalý“ nebo „líný“ mozek
• Číst: Studenti s rozdílným učením potřebují otevřené šampiony

---

SLAVÍME 25 LET PŘIDÁNÍ
Od roku 1998 ADDitude pracuje na poskytování vzdělávání a poradenství ADHD prostřednictvím webinářů, informačních bulletinů, zapojení komunity a svého průkopnického časopisu. Abychom podpořili misi ADDitude, prosím zvažte přihlášení k odběru. Vaše čtenářská základna a podpora pomáhají vytvářet náš obsah a dosah. Děkuji.

Zobrazit zdroje článků

• Facebook
• Cvrlikání
• Instagram
• Pinterest