ADHD a riziko antisociálního chování
Existuje přímý vztah mezi poruchou učení dítěte a jeho rušivým nebo delikventním antisociálním chováním?
Jeff
Jeff má ve škole potíže... znovu. Jeho matka byla volána... znovu. „Byl to další boj. Pozvedl nůžky na jiného studenta a vyhrožoval mu, “říká ředitel školy. „Jeff je rizikový student. Mířil k delikvenci, předčasnému ukončení školní docházky a dalším emočním problémům. ““
Jeff má poruchu učení (LD), která narušuje jeho schopnost číst. „Jeho LD,“ říká ředitel, „je příčinou tohoto chování.“ Jeffova matka cítí bezmocná tato slova slyšet. Neví, jak zastavit Jeffovy agresivní chování. Neví, jestli věří řediteli.
Politika
Také tvůrci politik jsou v quandary. Jak se zdá, že školní násilí eskalovalo s událostmi, jako jsou kolumbínské střelby, jsou vyjádřeny zvýšené požadavky na politiku „nulové tolerance“. To znamená, že někteří rodiče, učitelé a zákonodárci žádají právní předpisy, které zajistí, že děti, které se účastní násilných jednání ohrožujících ostatní, budou ze školy vyloučeny.
Jiní se ptají: „Pokud Jeffovo učební postižení přispívá k antisociálnímu chování, měl by být disciplinován podobným způsobem jako studenti bez postižení?“ Odpovědi jsou komplikované. Škola může kvůli Jeffovi způsobovat nervozitu a napětí. Pevné struktury disciplíny tyto pocity zhoršují a možná stupňují jeho antisociální chování. Vyhoštění dále omezuje jeho šance na úspěch.
Třída
Učitelé vyškolení na pomoc studentům s poruchami učení jsou pro Jeffův pozitivní přechod do dospělosti zásadní. Obzvláště kritické jsou dvě stránky jejich rolí:
- porozumění příčinným vztahům mezi LD studenta a jeho antisociálním chováním
- vývoj „strategií prevence rizik“, které mají pomoci dítěti s LD dosáhnout odolnosti, která může zabránit budoucím antisociálním chováním
Tyto aspekty budou, nebo samozřejmě, komunikovat s vrozenými vlastnostmi dítěte (osobnost, kognitivní schopnosti a stupeň postižení), rodinnými a komunitními strukturami, podporou a vírou.
Existuje přímý kauzativní vztah mezi poruchou učení dítěte a jeho rušivým nebo delikventním antisociálním chováním? Děti s poruchami učení mohou nesprávně chápat sociální narážky nebo jednat impulzivně. Jejich „sociální skenery“, které jim pomáhají číst záměr jiného chování; to znamená, že jejich systémy zpracování informací nefungují tak efektivně jako systémy jiných dětí. Spolužák si půjčí tužku jiného, aniž by se ptal. Dítě bez účinných sociálních skenerů může vidět pouze „odběr tužky“. Nebere v úvahu úmysl a reaguje agresivně.
Děti s LD se také často nacházejí z důvodu svého postižení v dolních příčkách akademicky definovaného sociálního postavení mezi svými vrstevníky. Přestože učitel čtecím skupinám přiřadí štítky jako „bluebirds“ nebo „robins“, děti vědí, kteří jsou nejlepšími čtenáři, nejlepšími kouzelníky a cennými studenty. Studenti s LD často cítí bolest, že mezi nimi nejsou. Vědí, že se snaží mnohem těžší. Vidí jen malý prospěch z úsilí a starostí o zklamání rodičů, učitelů a sebe samých.
Znevýhodněné sociální postavení v kombinaci s neschopností přesně přečíst sociální narážky a pocit, že bez ohledu na to, jak těžké to zkusíte nemůžete dosáhnout ve škole, stejně jako ostatní spolužáci nebo vaši sourozenci, vytváří recept na časté rušivé antisociální chování. Konání uvolňuje pocity frustrace. Dává časový limit úzkosti. Může tedy být samoosilňující. Také odvádí publikum vrstevníků, rodičů a učitelů od skutečných problémů LD. Jeff se může definovat jako „nejlepší tvůrce problémů“, ne jako nejchudší student! To je pro Jeffa, jeho rodiče a učitele ještě více frustrující, skutečnost, že Jeff opravdu nemusí vědět, co způsobovalo boj. Redl (1968) identifikoval přístup ke třídě poradenství / krizové intervence, rozhovor s životním prostorem, který nabízí učitelé „zde a nyní“ strategie, které pomáhají dítěti pochopit původ problémového chování, takže se chování změní může začít. Prostřednictvím techniky „emocionální první pomoci na místě“ učitel pomáhá studentovi zbavit se frustrace aby byl připraven pochopit příčiny narušujícího chování pomocí techniky zvané realita vtírat. Učitel pomáhá studentovi objevovat nové způsoby, jak zvládnout význačnou událost. To také zahrnuje pomoc dítěti pochopit sebe-hranice. Děti, které se mezi vrstevníky cítí znevýhodněné, často umožní ostatním, aby je využívaly. Tím se snaží získat vzájemnou laskavost. Pokud to nebude následovat naléhavost frustrace stupňuje.
Jeffe, viděl jsem, že Bill zvedl tvou speciální tužku. To vás velmi rozzlobilo... tak rozzlobený, že jste ho zasáhli a hrozili, že ho „zabijete“ svými nůžkami. To dělalo starosti ostatním dětem. Byli vystrašení, protože tak by jednali. Jeffe, hraješ se svými přáteli na hřišti tak dobře. Vsadím se, že Bill nevěděl, jak opravdu pro vás byla ta tužka důležitá. Podívejme se, jestli můžeme zjistit, jak boj začal. OK? Pak uvidíme, jestli můžeme praktikovat jiné způsoby, jak to vyřešit.
Učitel identifikuje chování, o kterém Jeff ví, že ho dostal do potíží, boj; pomáhá Jeffovi zjistit, kde došlo k nesprávnému vnímání; dává pozitivní prohlášení, že Jeff může nějakým způsobem zakotvit svou sebeúctu; a říká, že je tu, aby pomohl Jeffovi vyřešit tento problém. Učitel ví také, že Jeff může začít uvádět řešení do praxe mnohokrát. Také rodinné faktory ovlivňují chování dítěte. Děti se vyvíjejí nejlépe, když existuje trvale podpůrná struktura rodiny. Když je rodina v trápení, existuje nerovnováha, která způsobí stres většiny dětí.
Rodiče
Kromě toho mohou rodiče dětí s mentálním postižením pociťovat pocity bezmocnosti nebo zoufalství, které mohou ovlivnit jejich vnímání dítěte. To může vést k nízkým očekáváním pro dosažení úspěchu, nekonzistentnímu rodičovství a smutku, protože dítě není „normální“. Děti internalizují vnímání rodičů. Takové vnímání může dále zvýšit úzkost a rozšířit cyklus antisociálního chování.
Učitelé, kteří efektivně spolupracují s rodiči, pomáhají vytvářet odolnost u studentů s LD. Ohromení rodiče potřebují ujištění a pomáhají přeformulovat jejich vnímání dítěte. Vidí rušivé dítě, které je vždy v nesnázích. Učitelé se mohou zaměřit na silné stránky dítěte a na to, jak je rozvíjet. Někteří rodiče potřebují další pomoc. V takových případech je vyškolený odborník důležitým spojencem.
Celkem
Děti s poruchami učení mohou být více ohroženy rušivými antisociálními faktory. Vysvětluje to několik interaktivních faktorů. Patří sem vnitřní dispozice, škola, rodina a faktory komunity. Učitelé mohou hrát důležitou preventivní roli tím, že pomáhají dítěti pochopit příčinu rušivého chování, navázání pozitivní spolupráce s rodinou a poznání, kdy pomoci rodičům hledat další profesionály Pomoc.
O autorovi: Ross-Kidder je členem fakulty Psychologického ústavu Univerzity George Washingtona, bývalého učitele soukromého i veřejného vzdělávání a licencovaný školní psycholog, který intenzivně pracoval v oblasti veřejného vzdělávání a soukromé praxe pomáhající dětem s poruchami učení a / nebo ADHD a jejich rodiče.
