7 Osvícené metody výuky studentů s ADHD a LD

Jaké vyučovací metody a kvality ve třídě fungují nejlépe pro studenty s ADHD a poruchami učení? Odpověď se samozřejmě liší podle každého dítěte a každého vzdělávacího prostředí, nicméně jsem zjistil, že platí některá univerzální pravidla.

metody výuky pro ADHD a LD jsou zde doporučené děti založeny na současném výzkumu - a obohaceny o mé dlouholeté zkušenosti se studenty ADHD, rodiči a některými talentovanými a účinnými učiteli a správci. Doufám, že tento článek může sloužit jako připomínka pro pedagogy, kontrolní seznam pro rodiče, kteří se to snaží udělat rozhodnutí o vzdělávání jejich dítěte nebo průvodce pro rodiče, kteří podporují práci jejich dětí. “ učitelé.

Úspěšný učitel žáků s ADHD nebo LD zná následující:

1. Emoce a učení sdílejí úzký vztah.

Emocionální reakce a negativní chování mohou být zvládací mechanismy generované frustrací a strachem ze selhání. Dobří učitelé chápou, že mnoho negativních emocí a znepokojujících chování zmizí, když se studenti cítí kompetentní. Mnoho dětí s ADHD nebo

poruchy učení měli roky negativních zkušeností se čtením, psaním nebo matematikou. Tomu říkám „kumulativní toxicita selhání“. Pokud děti plně nechápou, proč a jak se jejich stav vytvořil učit se obtížně, připisují selhání sobě - ​​říkají: „Jsem hloupá,“ „smrdím v matematice“ nebo „nejsem spisovatel!"

Součástí práce učitele je zajistit, aby studenti dobře rozuměli stavu, který školu ztěžuje, a aby věděli, jak obejít nebo posílit deficit dovedností. V učebně tohoto učitele uslyšíte: „Vy a já víme, že to pro vás může být náročné. Také víte, že pozitivní sebepoznání vám může pomoci překonat tato těžká místa. Co ti říká tvůj mozek? Pokud se vám zobrazuje zpráva „Nemohu“, procvičte si to, co jste se naučili, jak to změnit. “

2. Studenti se učí různými způsoby.

Úspěšná učitelka říká: „Potřebuji, aby tato studentka pochopila, že některé úkoly pro ni mohou být obtížné, ale že má dovednosti - nebo budu učit její dovednosti - zvládnout tento úkol. “Její studenti jsou povzbuzováni, aby„ využili toho, co jste se naučili o vašem stylu učení, a našli nejlepší způsob, jak to zvládnout. materiál."

[Mohlo by vaše dítě mít ADHD? Vyzkoušejte tento příznakový test]

Pokud úkol vyžaduje trvalou pozornost, zručný učitel se studenta zeptá: „Jak dlouho myslíš můžete zůstat v tomto úkolu? “Potom se se studentem stručně seznámí a zeptá se:„ Jak přesná byla vaše odhad? Bylo to dost dlouho na to, aby úkol dobře zvládl? Chcete-li ukázat své schopnosti? “Učitel může poukázat na své silné stránky, aby zdůraznil: "Zdá se, že se můžete soustředit na tento typ matematického problému asi 15 minut, než vám dojde parní. Myslíte si, že můžete při dalším zadání prodloužit čas na úkol o pět minut? Bude to dobrý začátek zvyšování vaší výdrže, což je jeden z vašich cílů. “

3. Žák je na prvním místě, na druhém místě.

Užitečný učitel ví, že vytvoření pozitivního myšlení zvýší úspěch. Student s historií neúspěchu a frustrace přistupuje k novým výzvám s úzkostí, která se dostává do cesty učení. Ve třídě uslyšíte osvíceného učitele, který říká: „Než začnete s tímto novým materiálem, zeptejte se sami sebe: Co jsem v minulosti úspěšně udělal to je něco jako tento úkol? “Ví, jak nastavit„ kompetenční kotvu “, která studentovi umožní vstoupit na nové území s větší důvěrou.

Úkolem učitele je „neutralizovat“ úzkost tím, že studentovi pomůže věřit, že tento úkol bude schopen udělat. Učitel může studentovi ukázat četbu čtení, kterou předtím četl a byl schopen porozumět dobře. Může požádat studenta, aby porovnal novou pasáž se „starou“ pasáží a požádal ho, aby uvedl, zda je nová pasáž na „jednodušší, těžší nebo přibližně stejné“ obtížnosti. Tento druh předběžného hodnocení může studenta přimět k tomu, abych si myslel, že to dokážu, a zlepšit jeho šance na splnění výzvy.

4. Studenti mohou prokázat znalosti a dovednosti mnoha způsoby.

Informovaní učitelé vytvářejí aktivity, které upoutají pozornost studenta s ADHD, což zvyšuje spojení studenta s vyučovaným konceptem. Učitel se může zeptat studenta: „Jak tento problém souvisí s vaším životem?“ Nebo učitel může požádat studenta se slabou pozorností, aby našel hudební video, které by se zabývalo zkoumaným tématem. Student s dyslexií potřebuje intenzivní, specializované vyučování, aby mohl číst efektivněji, ale obsah může být doručen způsoby, které se nespoléhají primárně na schopnost čtení. (Mysli na YouTube, zaznamenané knihy, počítačovou výuku, videa.) Odborný učitel říká: „Tento materiál je důležitý. Přemýšlejte o tom, jak byste se to mohli nejlépe naučit. “

5. Proces je důležitější než konečný produkt.

Osvícený učitel se ptá dětí: „Co pro vás bude obtížné naučit se tento materiál?“ A „Jaké dovednosti a postoje dělají? Přinášíte tento úkol, který zvyšuje pravděpodobnost, že se vám bude líbit? “Tento učitel oceňuje proces, který studenti používají tak často jako produkt. "Dařilo se vám to dobře, protože jste s tím zůstali, i když to bylo náročné" nebo "protože jste ze stolu odstranili všechny rušivé věci."

[Udělejte tento autotest: Má moje dítě poruchu učení?]

6. Předvídatelné a citově bezpečné prostředí maximalizuje šance na úspěch.

V ideální třídě učitelé zobrazují úkoly na stejném místě, pomocí stejné barevné značky, ještě před chaotickým koncem školního dne. V této třídě jsou prominentně zobrazována a důsledně dodržována pravidla, očekávání a pokyny. Učitelka poznamenává, že studentka při práci ve skupině zneklidňuje, protože se obává, že její chyby uvidí ostatní. Efektivní strategií je zajistit, aby student měl možnost pracovat sám na úkolu, zkontrolujte odpověď nebo odpovědi s učitelem nebo klíčem odpovědi a poté se připojte ke skupině a sdílejte, co je správné Odpovědět.

7. Úspěch neznamená, že děti budou tvrději pracovat, ale chytřejší.

Efektivní učitelé se ptají dětí na strategie, které použili v minulosti, aby byli úspěšní v jakémkoli druhu učení (v roce 2007) školy nebo mimo školu) a pomáhají překládat tuto dovednost, aby se obnovila pozitivní zkušenost s učením v EU třída. Osvícený učitel nechal děti posoudit své silné stránky („V čem jste opravdu dobří?“) A vybízí je, aby tyto dovednosti využily při náročném úkolu, který je před námi. Byl jsem svědkem toho, jak tuto strategii použil špičkový učitel, když hovořil se studentem, který pochyboval o její schopnosti udělat psaní úkolu: „Oba víme, že umíte používat písně, abyste zprostředkovali své znalosti a pocity ohledně a téma. Pokud píšete píseň o tomto materiálu, která vyjadřuje vaše porozumění a vaši vášeň, obejdete úzkost a vytvoříte něco opravdu skvělého. “

[Přečtěte si toto: Jak motivovat (ne demoralizovat) studenta s ADHD]

Jerome Schultz, Ph. D., je dětský klinický neuropsycholog a autor Kam schovat: Proč děti s ADHD a LD Hate School a co s tím můžeme dělat.

Aktualizováno 14. listopadu 2019