Posouzení funkčního chování: řešení chování ve škole

Má vaše dětská škola vaše telefonní číslo na rychlou volbu z důvodu častého špatného chování ve třídě? Dokud děti s ADHD nedostanou řádné lékařské ošetření a akademickou podporu, není neobvyklé setkat se s nevhodným chováním ve škole. Rodiče a učitelé by si měli uvědomit, proč k tomuto chování dochází, a ptát se navzájem, co lze udělat, aby se tomu v budoucnu zabránilo.

Odpověď na tuto otázku může být jednoduchá, ale občas vyžaduje, aby se učitel, rodič a škola hloubali. Nesprávné chování může být volání o pomoc, protože dítěti chybí dovednosti potřebné k provedení požadovaného úkolu. Nebo jeho mozková nezralost a nedostatečná Léčba ADHD ztěžuje mu kontrolu nad jeho emocemi.

Vyřešte hádanku chování ADHD pomocí posouzení funkčního chování

Když administrátoři škol nedokážou zjistit spouštěč nevhodného chování, hodnocení funkčního chování (FBA) a Intervenční plán chování (BIP) pomůže. Účelem těchto nástrojů je identifikovat zdroj chování a rychle zasáhnout, aby se jeho chování nedostalo do cesty akademickému úspěchu. Většina výzev chování není složitá, proto se někdy používají zkrácené formy pokynů FBA a BIP.

Co je hodnocení funkčního chování?

An FBA shromažďuje informace k identifikaci příčin chování. Posouzení identifikuje nevhodné chování, důvody, proč se do něj dítě může zapojit, a situace, které jej vyvolávají. FBA shromažďuje informace v následujících oblastech:

• Předchůdce. Co se stalo nedávno (nebo v blízké minulosti) před chováním, které to mohlo vyvolat? [Léky zmizely, dávka je příliš nízká, zapomněla nebo odmítla brát léky, nediagnostikované problémy s učením, rozpadající se s přítelkyní?]
• Chování. Jaké je konkrétní pozorovatelné chování? [Snění, je to klaun třídy, mluví příliš mnoho, rozmazává, přerušuje, nedokončí domácí úkol, dohaduje se s učitelem, bojuje.]
• Následek. Co udělal učitel? Jak student odpověděl? Pokud je chování charakteristické ADHD nebo deficity výkonné funkce, trest nezmění chování. Musí být učeny dovednosti a musí být zavedeno lešení, které utváří chování dítěte.
• Kontext. Kde a kdy k tomuto chování došlo? [Jaké třídní období, jakou denní dobu, s kterými učiteli? Léky se možná utrhly pozdě v den, nebo léky přijaté do auta na cestě do školy nemusí být účinné až do konce prvního období.]
• Přispívající faktory. Co jiného je důležité? [Finanční problémy, konflikt mezi rodiči a dětmi, smrt blízkého, student pracuje navíc.]
• Funkce chování. Existuje nějaký účel? [Když student projevuje nepřijatelné chování, předpokládá se, že toto chování bylo záměrné vyhnout se něčemu nebo vyhledat pozornost. Studenti s ADHD mohou mít jen impulzivní myšlenku a jednat podle ní.]
• Pokračování. Je chování stále problémem? Pokud ano, musí být provedeno důkladnější posouzení.
• Předchozí zásahy. Co fungovalo v minulosti? [Promluvte si s rodiči a učiteli z předchozího roku a zjistěte, co fungovalo.]

[Mohlo by moje dítě mít ADHD? Vyzkoušejte tento test]

Intervence pro školní chování

Intervenční plán chování je založen na výsledcích FBA. Nabídne účinné zásahy k řešení chování a pomůže vašemu dítěti naučit se lepší způsoby, jak reagovat na situace, které ho spouštějí. Plán by měl vždy vysvětlit, kdo je zodpovědný za pomoc každému aspektu BIP: Student si vyžádá přestávky ve třídě; poradce bude učit techniku ​​uklidňování studentů; student bude odstraněn ze skupiny po jednom varování; student bude odměněn počítačovým časem, když si učitel všimne, že pracuje dobře ve skupině.

Informace z FBA nebo BIP jsou často začleněny do plánu IEP nebo 504 dítěte. BIP by neměl klást na dítě odpovědnost za dosažení cíle. Pokud by student mohl provést požadované chování, udělal by to. V plánu by mělo být uvedeno, co bude škola dělat, aby dosáhla cílů. Podpory by mu měly pomoci prokázat požadované chování. „Johnny se otočí ve svých domácích úkolech denně“ není přijatelným cílem v plánu IEP nebo 504. Cíle by měly být konkrétní a proveditelné: „Řádci kapitánů budou jmenováni, aby zkontrolovali, zda studenti ve svých řadách obracejí domácí úkoly a zapisují úkoly.“

Mnoho rodičů si neuvědomuje, že mohou požádat školu o provedení funkčního behaviorálního posouzení, když jejich dítě působí ve škole. Využití této možnosti může zachránit jejich dítě před selháním a ušetřit jim spoustu stresu.

---

Případová studie se šťastným koncem

Postupy FBA mohou být zdlouhavé, ale mnohokrát lze proces hodnocení zkrátit. Například jsem konzultoval v jedné škole, kde student selhal v odpolední hodině historie. Byl neúctivý a vzdorný a mumlal pod dechem, když ho učitel opravil. Nedokončil domácí úkol a neprošel všemi testy. Pokud by tato třída nebyla, mohla by být ohrožena tím, že nebude schopen hrát svůj milovaný fotbal.

FBA zahrnoval akademickou klasifikační stupnici dokončenou učitelem, přehled školních stupňů, testy úspěšnosti, výsledky IQ testů a jeho IEP, rozhovory s klíčovými učiteli a dokončení stupnice hodnocení výkonných funkcí rodiči a jeho učiteli.

Na základě údajů byly identifikovány klíčové problémy: 1) Léky se mohly odpoledne opotřebovat a možná byla dávka příliš nízká pro maximální účinnost. 2) Student měl potíže s domácími úkoly a často zapomínal na úkoly. 3) Student měl značné nedostatky v dovednostech výkonných funkcí. 4) Byl silný ve vědě a matematice; zapamatování a shrnutí událostí v historii pro něj však bylo obtížné.

Zavedli jsme čtyři intervenční strategie:

1. Doktor upravil úroveň svých léků, dokončil další úkoly a provedl lepší testy.
2. Učitele jsme nechali používat telefonickou aplikaci „Připomenout“, abychom se ujistili, že dospívající a jeho rodiče byli si vědomi domácích úkolů.
3. Rodiče pracovali se svým synem na vývoji domácího úkolu a podrobněji sledovali jeho dokončení. Domácí úkoly byly umístěny do jeho batohu ve škole a umístěny poblíž jeho okolí doma, jako připomínka, aby se vrátil zpět do školy.
4. Jeho rodiče a učitelé byli informováni o své potřebě externích připomenutí kvůli nedostatkům ve výkonných schopnostech.

Dobrou zprávou je, že během několika týdnů se chování a známky studentů výrazně zlepšily. Dokončil domácí úkoly a jeho postoj ve třídě byl pozitivnější. Jeho rodiče se ulevili a byl nadšený, že stále hraje fotbal.

Chris A. Zeigler Dendy, M.S., je bývalý pedagog, školní psycholog a poradce v oblasti duševního zdraví s více než 40 lety zkušeností. Je autorkou Výuka dospívajících s ADD, ADHD a deficity výkonných funkcí. Můžete se dostat na Chris na [email protected].

[Projděte si tento seznam ubytování pro vaše dítě ve škole]

Aktualizováno 14. listopadu 2019