"Jak se náš dospívající stal jeho vlastním nejlepším obhájcem"

Střední škola junior David Webber má dvě velké vášně: psaní a Washington Redskins. Téměř šest stop vysoký, je atletický, hudební (hraje na klavír a klarinet), má otravný smysl pro humor a miluje ty vzácné časy, kdy bije svého otce ve Scrabble.

David je velmi ctižádostivý, ctižádostivý student, daleko od svého času v páté třídě, když jeho známky a láska ke škole vzbudily nos a měl vysilující bolesti hlavy, které ho po celé dny držely doma. Až do této chvíle, jeho otec říká, byl David pánem svého vesmíru - veselé dítě, šťastné chodit do školy.

Pozorný učitel si všiml Davidova chování ve škole a mluvil se svou matkou a tátou. Tak začala rodinná cesta objevování - a řízení - Davidovy ADHD. Lékař diagnostikoval Davida s nepozorným typem ADD a deficity výkonných funkcí. Jeho matka pracovala na tom, aby mu v šesté třídě získala označení 504, což Davida opravňovalo ke službám a ubytováním ve třídě.

Navzdory doporučení lékaře, že David začne užívat léky ADHD, Webbers odložil. David už užíval léky proti migréně, aby zabránil bolestem hlavy. Ginger a Martin se nechtěli hromadit na léky, pokud existuje šance, že by jejich syn zvládl akademickou zátěž bez nich. Nemohl, a tak změnili názor.

Vzdělávání učitelů a správců o Davidově stavu se ukázalo jako náročné, když se přestěhoval ze střední školy na střední školu. Většina z nich o nich nikdy neslyšela výkonná dysfunkce. Někteří nebyli ochotni spolupracovat s požadavky Webbers na další pomoc Davida. Ginger a Martin často navštěvovali školu a následovali návštěvy pomocí e-mailů, aby získali Davida ubytování, které potřeboval. Trvali na tom, aby Davida přivedli, když se setkali s jeho poradcem nebo s týmem 504, a očekávali, že David by se mohl ujmout vedení při obracení jeho života. A udělal to.

[Mohlo by vaše dítě mít deficit výkonných funkcí? Udělejte si tento test a zjistěte to]

S pomocí učitelů, lektorů a ADHD trenér Jodi Sleeper-Triplett, David je opět nadšený prací ve škole, výdělkem dobrých známek a ochotným požádat učitele o pomoc. Díky jeho schopnosti obhájit se Davidovi rodiče věří, že bude mít světlou budoucnost.

David: Uprostřed páté třídy jsem ztratil zájem o školu. Moji učitelé v předchozích ročnících věděli, že se něco stalo. Neúčastnil jsem se třídy a moje známky klesly. Myslel jsem, že to bylo proto, že pátá třída byla těžší než čtvrtá.

Zrzavý: David měl ve škole stále větší stres. Jeho učitelé chtěli připomenout studentům, že se obracejí na domácí úkoly nebo na nadcházející testy. Připravovali je na přísnou střední školu. Až do páté třídy byl David dost chytrý na to, aby kompenzoval svou dezorganizaci, což, jak jsme zjistili, bylo kvůli jeho ADD.

Martin: Začal ztrácet věci a nevěděl proč. Tvrdě pracoval na vědeckém projektu a svou práci uložil na disk - jen aby ji ztratil. Učitel mu dal prodloužení, ale disk nikdy nenašel. Protože jsme nevěděli, co bylo za jeho chováním, rozzlobili jsme se na něj.

Zrzavý: Jeden lékař vysvětlil deficity výkonné funkce tímto způsobem: Je to jako orchestr bez dirigenta. David měl všechny nástroje - je chytrý, tvrdě pracuje a většinu času dokončuje domácí úkoly - ale nemohl je dát dohromady. Zapomněl podat věci nebo se zeptat učitelů na něco, čemu nerozuměl.

[Přečtěte si: Koučování prostřednictvím životního cyklu ADHD - rada pro každý věk a fázi]

Ulevilo se nám, když jsme zjistili, že existuje Davidovo chování. Diagnóza potvrdila to, co jsme měli podezření. Věděli jsme, co může udělat, a teď jsme věděli, co je pro něj těžké udělat. Trvalo nám do šestého ročníku, než jsme ho identifikovali jako studenta sekce 504, aby mohl přijímat ubytování ve třídě.

Začali jsme s léky v sedmém ročníku, když jsme si uvědomili, že se s ADD nedokáže vyrovnat sám. Nyní vezme nízkou dávku Concerta, a Ritalin odpoledne, abyste se dostali přes domácí úkoly. Léky, kombinované s doučováním, koučováním a prací s jeho učiteli, pomohly Davidovi snížit jeho organizační potíže a nepozornost. Byl schopen začít sledovat své chování, což je důležitý krok k dosažení nezávislosti.

Jodi: Ginger a Martin mě našli CHADD, když byl David v osmé třídě. Chtěli, aby byl připraven čelit výzvám střední školy a naučit se obhajovat sám za sebe.

Zrzavý: Před Jodim jsme s Martinem pracovali každý den. Mluvili jsme s ním o úkolech a zjistili jsme, co potřebuje každou noc. Najali jsme také lektora, který Davidovi pomohl s matematikou a vědou, předměty, v nichž byl slabší. Ale náš odpor nesnášel.

Jodi: David byl odhodlán hrát nováčkový fotbal, ale jeho rodiče se obávali, že by praxe trvala do jeho domácího času. Potřeboval plán - a plán držet se ho. Mým úkolem bylo přimět Davida, aby odpověděl na sebe, místo na své rodiče. Mezitím mi odpovídal. Zakládáme smlouvy, které rozdělují velké cíle na menší, dosažitelnější. Získal odměny, když tyto cíle splnil.

David: Už v páté třídě jsem věděl, že nejsem hloupý. Problém byl v tom, že jsem neobrátil všechny své úkoly. Stále jsem na ně zapomněl nebo je dával na špatná místa. Můj zájem o školu začal ubývat, protože jsem tvrdě pracoval, ale nedostával dobré známky. Věděl jsem, že mohu vydělat As a Bs, kdybych se mohl ve své práci obrátit včas. Měl jsem potíže s motivací. Ztratíte oheň do školy poté, co jste absolvovali několik špatných známek.

Jodi odvedl dobrou práci a motivoval mě. Pomohla mi stanovit přírůstkové, dosažitelné cíle - jako je střelba na dobrou známku na zkoušku nebo kvíz a získávání hodnotících listů od mých učitelů, takže jsem mohla sledovat, jak se mi daří. Pokud se mi to podaří, dostanu odměnu, jako je dodatečný televizní nebo počítačový čas. Jodi mě také povzbudil, abych si stanovil cíle mimo školu: dělat dobrovolnickou práci a najít si práci.

Jodi: David by vstal ze svého křesla, dokud by nedokončil domácí úkoly. Požádal jsem ho, aby každých 30 minut dělal 10minutové přestávky, aby mohl natáhnout nebo chytit svačinu. Dostal dolar za každý den, který si během domácích úkolů udělal přestávky.

David: Ztratil bych fokus, když jsem pracoval přímo. Někdy jsem zapomněl dát hotovou práci do tašky, nebo bych nedokončil vůbec.

Jodi: Velkými cíli byly As a Bs na jeho kartě závěrečné zprávy, ale právě to byly kousavé cíle podél cesty, které mu pomohly dosáhnout těchto stupňů. David se skvěle bavil o přihlášení se mnou. Když si nedělal přestávky, řekl mi to a diskutovali jsme o tom, zda byla pro něj tato volba dobrá. Ve svém druhém ročníku se rozhodl, že už systém odměny nepotřebuje.

David: Bez Jodiho pomoci jsem nebyl vždy schopen motivovat. Několikrát jsem se ji pokusil přimět, aby si myslela, že je vše v pořádku - i když tomu tak nebylo. Chtěl jsem uspět, ale nechtěl jsem tvrdě pracovat, abych dosáhl úspěchu.

Jodi: Ve svém prvním ročníku si David dobře poradil s mezitímními hodnotami, ale v závěrečných ročnících skončil s Cs nebo Ds. Požádal jsem ho, aby to vysvětlil, a on řekl: „Víte, jak jsem řekl, že všechno bylo v pořádku? Zapomněl jsem se na něco proměnit. “ David nechal věci klouzat a pak to zakryl. Může být okouzlující a já mu věřil, když řekl, že má všechno pod kontrolou. A možná si myslel, že ano. Ale jeho rodiče mi řekli něco jiného. Řekl jsem: „Davide, vážím si tvého nadšení, ale musíš se vrátit k plánu.“

Nechal jsem Davida požádat jeho učitele o hodnocení, které by ukazovalo, co se obrátil a co chybělo. Tento nástroj nám umožnil rychle zachytit jeho skluzy. Nevinil jsem ho za skluzy, ale řekl jsem mu, aby je viděl jako zážitky z učení.

Zrzavý: David měl své vzestupy i pády. Tvrdě pracoval, pak nechal věci klouzat. Vrátil se ke smlouvám, na nichž se dohodl s Jodim, a znovu se mu daří. David nechápal, že bude pravděpodobně muset používat dovednosti, které se během svého života naučil.

Nancy: Když jsem začal doučovat Davida, snědli jsme hodně času a rozhlíželi se po úkolu nebo materiálech a pak jsme zjistili, co učitel chtěl, aby udělal. Jak rok pokračoval, trávil méně času promícháním papírů a my jsme trávili méně času přemýšlením, co musí udělat. Byl více na vrcholu věcí. Do druhého roku byl David připraven začít, až jsem dorazil.

Jodi: Davidovi rodiče mohli mikromanalyzovat akademickou kariéru svého syna, ale viděli jeho potřebu nezávislosti. David je motivovaný. Když se se mnou rodina přijde setkat, musí být student školen. Byl jsem překvapen a potěšen Davidovým nadšením pro školu.

David se naučil sledovat plán beze mě, a tak jsme přestali spolupracovat během zimy svého sophomore roku. Čas od času se ke mně přihlásí, když má propadnutí nebo potřebuje vyladit plán.

David: Moji rodiče byli na zádech od poloviny sedmé třídy do poloviny deváté třídy. Prohlédli si moje úkoly, donutili mě držet se jejich plánu, zkontrolovali mé domácí úkoly. Stalo se to nepříjemným a měli jsme nad ním pár velkých bojů. Jodi zdůraznil nezávislost a já věděl, že to je to, co jsem chtěl, ale nedokázal jsem to hned dosáhnout.

Zrzavý: Dnes je David bodovou osobou se svými učiteli. Martin a já jdeme s ním mluvit s poradcem, ale David mluví s učiteli. Vidí, že si chce pomoci.

David: Dva týdny před začátkem školy e-mailuji svým učitelům, řeknu jim o mém plánu 504 a požádám je o pomoc. Pokud to neslyším, mluvím s nimi na začátku školy. Učitelé jsou ohromeni, když děti žádají o pomoc. Letos chodím na kurzy, které chci absolvovat, včetně kurzů fyziky a pokročilých umístění - v anglické a americké historii.

Zrzavý: Obdivuji Davida za to, čeho dosáhl. Je těžké něco o sobě opravit, když to není vaše chyba.

David: Nejsem dokonalý. Příležitostně se vyhýbám věcem, které nechci dělat, i když mám více sebekontroly díky koučování a lékům. A dlouho jsem se svými rodiči nebojoval o práci ve škole. Je pro mě důležité mít dobrý vztah s rodiči. Jako každý kluk se na ně občas obtěžuji. Ale vím, že jsou vždy pro mě.

[Přečtěte si následující: 7 nejdůležitějších funkcí trenéra ADHD]

Aktualizováno 7. ledna 2020