Snadné umístění na dítě s deficitem výkonných funkcí. Ne.

Účinný výkonné fungování je rozhodující pro veškeré lidské chování. O této sadě mozkových dovedností bylo napsáno tisíce článků a knih. Známý odborník na EF / ADHD Thomas Brown, Ph. D., přirovnává výkonnou funkci k tomu, že je dirigentem orchestru. Vědci na Centrum pro vyvíjející se dítě na Harvardské univerzitě porovnaly EF se systémem řízení letového provozu na rušném letišti. Vědci mozku souhlasí s tím, že základem, na kterém je budován akademický a sociální úspěch, je silná pracovní paměť, sebekontrola nebo samoregulace a schopnost udržet a posunout pozornost. Dobře rozvinuté výkonné funkční dovednosti uvolňují lidský potenciál; deficity v EF nám brání v tom, abychom žili podle svých nejlepších osob.

Příroda nebo výživa?

K vývoji mozku dítěte dochází před jeho narozením, ve tvaru genů svých rodičů, fyzickým a duševním zdravím a výživou své matky a vystavením určitým chemikáliím a hlasitým zvukům. Děti se nenarodily s EF schopnostmi - schopnost ovládat impulsy, plánovat a zůstat soustředěna. Narodili se však s potenciálem rozvoje těchto schopností. Některé malé děti jsou geneticky zapojeny způsobem, který činí učení EF dovednostem náročnějším, a děti s ADHD bývají v této skupině.

Bez ohledu na množství EF potenciálu, které má dítě (a to ještě není něco, co víme, jak měřit), do jaké míry všechny děti rozvíjejí tyto schopnosti závisí na povaze a kvalitě zkušeností, které mají během dětství, v průběhu dětství a do dospívání.

Děti, které vyrůstají v domácím a školním prostředí, které vychovávají jejich schopnost ovládat impulsy, vytvářet plány, pamatovat si věci a soustředit se, mají sklon užívat si zdravějších a šťastnějších životů. Děti, které se rodí do chaotického, nebezpečného, ​​nepředvídatelného prostředí nebo jsou vystaveny traumatickým událostem ovlivňují vývoj nervových obvodů v raném věku, mohou vyvinout mozky s neefektivní výkonnou funkcí centra. Jejich mozky jsou zapojeny pro sebeobranu a jsou vždy ve vysoké pohotovosti před nebezpečím. Jsou to chudí plánovači a řešitelé problémů, kterým chybí sebevědomí plynoucí z úspěšných interakcí s knihami, nápady, úkoly a lidmi.

U lidí mají mozkové oblasti a obvody, které řídí výkonné funkce, spojení s částmi mozku, které určují, jak lidé reagují na strašné události a na stres. Je nemožné myslet na rozvoj výkonných funkcí, aniž by se braly v úvahu emoční reakce dítěte, které čelí úkolům, které tyto dovednosti vyžadují. Emoce a poznání jsou neoddělitelně spjaty.

[Autotest: Mohlo by vaše dítě mít deficitní výkonnou funkci?]

Jak vypadá slabý EF

Vědci uznávají, že neexistuje žádná běžně používaná jediná definice EF. Ale pokud čtete tento článek, pravděpodobně znáte a milujete dítě, jehož potenciál je zmařen špatným výkonným fungováním. Poznáte toto dítě v následujících odstavcích?

U dětí se slabým EF je obtížné provádět úkoly, které mají několik kroků nebo složitá pravidla. Už jste někdy byli frustrovaní tím, že jste viděli, jak váš syn nebo dcera vypadají, jako byste s ním mluvili v cizím jazyce? "Musíte si uklidit pokoj, udělat domácí úkoly z angličtiny a osprchovat se, než půjdete spát." Pokud jste učitel, jste překvapeni že některé děti nemohou sledovat, když řeknete: „Než zavřete svůj notebook, zapište si dnes večer domácí úkol do sekce se zelenou barvou kartu. “

Děti se slabým EF mají těžko zaměřit svou pozornost nebo „posouvat pozornost zařízení“. Je pro ně těžké „zastavit to, co děláte pro minutu a podívejte se sem na tabuli. “Nemohou věnovat pozornost jedné věci, zatímco nevěnují pozornost jiným věcem (památky a zvuky) kolem jim. („Hej, pec se právě nakopla! Matematika? Co matematika? “) Děti s neefektivními EF systémy mají potíže s dodržováním pravidla nebo odlišných pravidel, když vykonávají několik úkolů. („Vypočítejte všechny funkce v závorkách a poté proveďte operace uvedené v této matematické rovnici.“) V jedné situaci nemohou vzít něco naučeného a aplikovat je na jinou.

Dobrou zprávou je, že dovednosti pro výkonné funkce lze zlepšit, a mnoho programů určených k posílení těchto dovedností u dětí vykázalo působivé výsledky. Jsem přesvědčen, že úsilí o zlepšení výkonného fungování studentů s ADHD bude pravděpodobně splněno, pokud budou splněny následující podmínky:

[Kontrolní seznam zdarma: Společné výzvy pro výkonné funkce - a řešení]

• Existuje snaha o nalezení slabých stránek dovedností souvisejících s EF velmi brzy v životě dítěte.
• Existuje závazek pro celou školu nebo program zajistit, že konkrétní výuka EF bude začleněna do všech výukových lekcí. Když k tomu dojde, je kladen důraz na zapojení studentů, aby se učili „jak“ se učí. Výuka založená na obsahu („co“ se učit) bude následovat přirozeně a efektivněji v takovém prostředí.
• Školy používají cílené a intenzivní intervence navržené tak, aby měly dopad na slabé nervové systémy zapojené do EF.
• Studenti dostanou příležitost využít dovednosti související s EF prostřednictvím formální výuky a v řízené a nestrukturované hře.
• Očekává se, že studenti přebírají větší odpovědnost za předpovídání potřeby strategií zvyšujících EF, které vylučují nebo omezují překážky v učení. Po úspěšném dokončení práce by studenti měli být schopni stanovit vztah mezi strategií, kterou použili, a pozitivním výsledkem. ("To je skvělé! Jak jste to dokázali? “)
• Pomocí vývojově vhodných strategií se studenti učí o negativním dopadu stresu na mozek fungují a jsou učeny způsoby, jak snížit stres, jako je sebez uklidňující, meditační a všímavost.

Odborníci, kteří pracují s dětmi se slabým EF, doporučují dva typy zásahů - modifikace prostředí a EF trénink. První přístup vyžaduje vytvoření prostředí, která jsou dobře organizovaná, mají spoustu struktury, minimalizují se rozptýlení, poskytování předpřechodných pokynů a používání konzistentního a jasného jazyka pro poskytování instrukcí nebo dávání Pokyny. Nabízejí systémy, formy a cestovní mapy, které dávají konkrétní struktury k přemýšlení. Je to jako postavit nárazníky na bowlingové dráhy.

Líbí se mi tato metoda, ale nestačí to. Děti chované v takovém prostředí se učí spoléhat na struktury vytvořené matkou nebo učitelem a fungují docela dobře, dokud jsou nárazníky nahoře. Když jsou struktury sníženy nebo odstraněny, je deficit EF stále nedostatečný.

Druhým typem intervence je výuka dovedností studenta EF, dokud je nezvládne. Studenti se špatnou pamětí by se mohli naučit postupovat podle několika přístupů ke zlepšení své schopnosti uchovat si nový materiál. V její knize Podpora výkonné funkce ve tříděLynn Meltzer, Ph. D., doporučuje: věnovat se detailům; opakování, zkouška a přezkoumání; přikládající význam; a seskupování bitů informací.

Existuje rozsáhlý výzkum, který potvrzuje, že tyto strategie fungují pro mnoho dětí. Vytváření organizovaných učeben a poskytování lešení pro učení EF dovedností může zlepšit schopnost studenta navštěvovat a vylepšovat paměť, organizaci a samoregulaci. Některé děti však plně nevyvíjejí své výkonné funkce ani s těmito přístupy.

Ztraceno v překladu

Primárním důvodem, proč EF trénink „nebere“ nebo nepřevádí na jiné učení, je dopad stresu na části mozku, které se podílejí na výkonném fungování. Pokud student věří, že nemůže splnit úkol, který mu byl přidělen - pokud má způsob „nemůžu to udělat“ - stane se pár věcí: Pokud se dítě cítí ohroženo nebo má stres, protože cítí, že bude vypadat hloupě, pokud se pokusí udělat něco, co si myslí, že nemůže udělat, midbrain zaměřený na přežití přejde do plného boje nebo letu režim. To, bohužel, vede k myšlení a organizování částí jeho mozku (prefrontální kůra), které se zastavují ve službě přežití.

Musíme děti naučit, jaké EF dovednosti jsou, a musíme jim dát příležitost si je procvičit. Pokud nepožádáme děti, aby tyto dovednosti využily při učení, aby získaly pocit, jaké to je, když EF pracuje, jejich mozek přejde do režimu boje nebo letu. Když se tento únikový alarm vypne, nikdo se nic nedozví. Je to biologie přežití. Děti musí věřit, že budou úspěšné, aby se EF trénink stal internalizovaným a automatickým. Přemýšlejte o tom tímto způsobem: Na koncertní hale plné hudebních kritiků byste nenaučili dítě hrát na klavír.

[Porucha výkonné funkce, vysvětlena!]

Jerome Schultz, Ph. D., je členem ADDitude's Panel lékařské kontroly ADHD.

Aktualizováno 19. srpna 2019