Behaviorální terapie pro děti s ADHD
Podrobné informace o změně chování u dětí s ADHD ao pozitivním dopadu poskytování stimulační medikace plus terapie.
Techniky modifikace chování pro léčbu dětí a dospívajících s ADHD
Psychosociální léčba je kritickou součástí léčby poruchy pozornosti / hyperaktivity (AD / HD) u dětí a adolescentů. Vědecká literatura, Národní ústav duševního zdraví a mnoho profesních organizací souhlasí s tím, že psychosociální chování je orientováno na chování léčby - také nazývané behaviorální terapie nebo modifikace chování - a stimulační léky mají solidní základ vědeckých důkazů prokazujících jejich účinnost. Modifikace chování je jediné nelékařské ošetření pro AD / HD s velkou vědeckou základnou důkazů.
Léčba AD / HD u dětí často zahrnuje lékařské, vzdělávací a behaviorální intervence. Tento komplexní přístup k léčbě se nazývá „multimodální“ a skládá se ze vzdělávání rodičů a dětí o diagnostice a léčbě, technikách chování, lécích a programování školy a podporuje. Závažnost a typ AD / HD mohou být faktory při rozhodování, které komponenty jsou nezbytné. Léčba by měla být přizpůsobena jedinečným potřebám každého dítěte a rodiny.
Tento přehled informací:
- definovat změnu chování
- popsat efektivní vzdělávání rodičů, školní intervence a dětské intervence
- diskutovat vztah mezi modifikací chování a stimulačními léky při léčbě dětí a dospívajících pomocí AD / HD
Proč používat psychosociální léčby?
Behaviorální léčba AD / HD je důležitá z několika důvodů. Za prvé, děti s AD / HD čelí v každodenním životě problémům, které výrazně překračují jejich příznaky nepozornosti, hyperaktivity a impulzivity, včetně chudých akademický výkon a chování ve škole, špatné vztahy s vrstevníky a sourozenci, nedodržování požadavků dospělých a špatné vztahy s jejich rodiče. Tyto problémy jsou nesmírně důležité, protože předpovídají, jak budou děti s AD / HD dlouhodobě dělat.
To, jak bude dítě s AD / HD dělat v dospělosti, nejlépe předpovídají tři věci - (1), zda jeho rodiče používat účinné rodičovské dovednosti, (2) jak se s ostatními dětmi vyrovnává a (3) jeho nebo její úspěch v škola1. Psychosociální léčby jsou účinné při léčbě těchto důležitých domén. Za druhé, behaviorální léčby učí rodičům a učitelům dovednosti, které jim pomáhají jednat s dětmi s AD / HD. Také učí děti s AD / HD, které jim pomohou překonat jejich postižení. Osvojení těchto dovedností je zvláště důležité, protože AD / HD je chronický stav a tyto dovednosti budou užitečné po celý život dětí2.
Léčba AD / HD by měla být zahájena, jakmile dítě dostane diagnózu. Existují behaviorální intervence, které dobře fungují pro předškoláky, žáky základních škol a teenagery s AD / HD, a existuje shoda, že začít brzy je lepší než začít později. Rodiče, školy a lékaři by neměli odkládat začátek účinné léčby chování dětí s AD / HD3,4.
Co je změna chování?
Díky změně chování se rodiče, učitelé a děti učí konkrétním technikám a dovednostem od terapeuta nebo vychovatele zkušeného v přístupu, který pomůže zlepšit děti chování. Rodiče a učitelé pak tyto dovednosti využívají při každodenních interakcích se svými dětmi s AD / HD, což vede ke zlepšení fungování dětí v klíčových oblastech uvedených výše. Kromě toho, děti s
AD / HD využívají dovednosti, které se učí při interakcích s ostatními dětmi.
Modifikace chování je často uváděna v podmínkách ABC: Antecedents (věci, které započaly nebo se staly před chováním), Behaviors (věci, které dítě dělá, které rodiče a učitelé chtějí změnit), a Cnásledky (věci, které se stanou po chování). V behaviorálních programech se dospělí učí měnit předchůdce (například způsob, jakým dávají dětem příkazy) a důsledky (například, jak reagují, když dítě poslouchá nebo neposlouchá příkaz), aby změnilo chování dítěte (tj. odpověď dítěte na příkaz). Díky neustálým změnám způsobů, jak reagují na chování dětí, dospělí učí děti novým způsobům chování.
Intervence rodičů, učitelů a dětí by měly být prováděny současně, aby se dosáhlo co nejlepších výsledků5,6. Následující čtyři body by měly být začleněny do všech tří složek modifikace chování:
1. Začněte s cíli, kterých může dítě dosáhnout v malých krocích.
2. Buďte důslední - v různých denních dobách, různých nastaveních a různých lidech.
3. Provádějte behaviorální zásahy na dlouhou vzdálenost? ne jen na pár měsíců.
4. Vyučování a učení se novým dovednostem vyžaduje čas a zlepšování dětí bude postupné.
Rodiče, kteří si chtějí vyzkoušet behaviorální přístup se svými dětmi, by se měli naučit, co odlišuje změnu chování od ostatních přístupů aby mohli rozpoznat účinnou behaviorální léčbu a být si jisti, že to, co terapeut nabízí, zlepší jejich dítě fungování. Mnoho psychoterapeutických léčebných postupů nebylo prokázáno, že by fungovaly u dětí s AD / HD. Tradiční individuální terapie, při které dítě tráví čas s terapeutem nebo školním poradcem, který mluví o svých problémech nebo si hraje s panenkami nebo hračkami, není úpravou chování. Takové terapie „mluvit“ nebo „hrát“ nevyučují dovednosti a nebylo prokázáno, že by fungovaly pro děti s AD / HD2,7,8.
Reference
Jak začíná program modifikace chování?
Prvním krokem je identifikace odborníka na duševní zdraví, který může poskytnout behaviorální terapii. Hledání správného odborníka může být pro některé rodiny obtížné, zejména pro ty, které jsou ekonomicky znevýhodněné nebo sociálně či geograficky izolované. Rodiny by měly požádat lékaře primární péče o doporučení nebo se obrátit na svou pojišťovnu se seznamem poskytovatelů, kteří účastnit se pojistného plánu, i když zdravotní pojištění nemusí pokrýt náklady na druh intenzivní léčby, která je největší ochotný. Mezi další zdroje doporučení patří profesní asociace a nemocniční a univerzitní AD / HD centra (seznam najdete na www.help4adhd.org).
Odborník na duševní zdraví začíná kompletním hodnocením problémů dítěte v každodenním životě, včetně domova, školy (behaviorální i akademické) a sociálního prostředí. Většina těchto informací pochází od rodičů a učitelů. Terapeut se také setká s dítětem, aby získal představu o tom, jaké je dítě. Výsledkem hodnocení by měl být seznam cílových oblastí pro léčbu. Cílové oblasti - často nazývané cílové chování - jsou chování, ve kterých je žádoucí změna, a pokud se změní, pomůže zlepšit fungování / poškození a dlouhodobý výsledek dítěte.
Cílové chování může být buď negativní chování, které je třeba zastavit, nebo nové dovednosti, které je třeba rozvíjet. To znamená, že oblasti cílené na léčbu obvykle nebudou příznaky AD / HD - nadměrná aktivita, nepozornost a impulzivita - ale spíše specifické problémy, které tyto příznaky mohou způsobit v každodenním životě. Mezi běžné chování ve třídě patří „dokončí přiřazenou práci s přesností 80 procent“ a „dodržuje pravidla ve třídě“. Doma jsou běžným cílem „hrát se sourozenci (tj. Bez bojů)“ a „poslouchat požadavky nebo příkazy rodičů“. chování. (Seznamy běžných cílových chování ve školních, domácích a vzájemných nastaveních si můžete stáhnout v paketech Daily Report Card na adrese http://ccf.buffalo.edu/default.php.)
Po zjištění cílového chování jsou podobné behaviorální intervence prováděny doma i ve škole. Rodiče a učitelé se učí a zavádějí programy, v nichž jsou změněny environmentální předchůdci (As) a důsledky (Cs), aby změnili cílové chování dítěte (Bs). Reakce na léčbu je průběžně sledována pozorováním a měřením a zásahy jsou upravovány, pokud nepomohou nebo již nejsou potřeba.
Školení rodičů
Behaviorální vzdělávací programy pro rodiče se používají již mnoho let a bylo zjištěno, že jsou velmi efektivní9-19.
Ačkoli mnoho z nápadů a technik vyučovaných v behaviorálním rodičovském tréninku je rodičovství zdravého rozumu techniky, většina rodičů potřebuje pečlivou výuku a podporu, aby se naučili rodičovským dovednostem a používali je důsledně. Pro rodiče je velmi obtížné koupit knihu, naučit se modifikace chování a implementovat efektivní program sami. Často je nutná pomoc profesionála. Témata zahrnutá v typické sérii školení rodičů zahrnují následující:
- Stanovení pravidel a struktury domu
- Naučit se chválit vhodná chování (chválit dobré chování nejméně pětkrát častěji, když je špatné chování kritizováno) a ignorovat mírná nevhodná chování (výběr vašich bitev)
- Pomocí vhodných příkazů
- Pomocí „kdy?“ nepředvídané události (odnětí odměn nebo privilegií v reakci na nevhodné chování)
- Plánování dopředu a práce s dětmi na veřejných místech
- Časový limit z pozitivního posílení (použití časového limitu jako důsledek nevhodného chování)
- Denní grafy a systémy bod / token s odměnami a důsledky
- Školní notový systém pro odměňování chování ve škole a sledování domácích úkolů20,21
Některé rodiny se mohou tyto dovednosti naučit rychle během 8-10 setkání, zatímco jiné rodiny - často rodiny s nejvíce postiženými dětmi - vyžadují více času a energie.
Rodičovská sezení obvykle zahrnují instruktážní knihu nebo videokazetu o tom, jak používat postupy řízení chování s dětmi. První sezení je často věnováno přehledu diagnózy, příčinám, povaze a prognóze AD / HD. Dále se rodiče učí řadu technik, které již mohou používat doma, ale ne tak důsledně nebo správně podle potřeby. Rodiče se pak vracejí domů a realizují to, co se během týdne na zasedáních naučili, a vracejí se rodičovský sezení následující týden diskutovat o pokroku, řešit problémy a učit se nové technika.
Rodičovský výcvik lze provádět ve skupinách nebo s jednotlivými rodinami. Jednotlivá sezení jsou často prováděna, když skupina není k dispozici nebo když by rodina měla prospěch z přizpůsobeného přístupu, který zahrnuje dítě v sezeních. Tento druh léčby se nazývá behaviorální rodinná terapie. Počet sezení rodinné terapie se liší v závislosti na závažnosti problémů22-24. CHADD nabízí jedinečný vzdělávací program, který pomáhá rodičům a jednotlivcům orientovat se v problémech s AD / HD po celou dobu životnosti. Informace o CHADD's "Rodič pro rodiče"program najdete na webové stránce CHADD.
Pokud je zapojeným dítětem teenager, výcvik rodičů se mírně liší. Rodiče se učí technikám chování, které jsou upraveny tak, aby odpovídaly věku adolescentů. Například časový limit je důsledek, který u dospívajících není účinný; místo toho by byla vhodnější ztráta oprávnění (například odebrání klíčů od auta) nebo přiřazení pracovních prací. Poté, co se rodiče naučili tyto techniky, se rodiče a dospívající obvykle setkávají s terapeutem, aby zjistili, jak přijít s řešením problémů, na nichž se všichni shodnou. Rodiče jednají o vylepšeních u dospívajících? zacílit na chování (např. lepší známky ve škole) výměnou za odměny, které mohou ovládat (jako například umožnění teenagerům jít ven s přáteli). Dávání a přijímání mezi rodiči a teenagery v těchto sezeních je nezbytné k motivaci teenagera k práci s rodiči při provádění změn v jeho chování.
Reference
Uplatnění těchto dovedností u dětí a dospívajících s AD / HD vyžaduje od rodičů hodně tvrdé práce. Tvrdá práce se však vyplatí. Rodiče, kteří tyto dovednosti ovládají a důsledně uplatňují, budou odměněni dítětem, které se chová lépe a má lepší vztahy s rodiči a sourozenci.
Školní intervence pro studenty s ADHD
Stejně jako v případě školení rodičů byly techniky používané ke správě AD / HD ve třídě používány po určitou dobu a jsou považovány za účinné2,25-31. Mnoho učitelů, kteří absolvovali školení v oblasti správy učeben, je velmi odborníků na vývoj a implementaci programů pro studenty s AD / HD. Protože však většina dětí s AD / HD není zapsána do zvláštních vzdělávacích služeb, budou jejich učitelé nejčastěji pravidelní pedagogové, kteří možná vědí jen málo o AD / HD nebo o změně chování a budou potřebovat pomoc při učení a implementaci nezbytných programy. Existuje mnoho široce dostupných příruček, textů a školicích programů, které učí učitelům dovednosti v oblasti řízení chování ve třídě. Většina z těchto programů je určena pro učitele běžného nebo speciálního vzdělávání ve třídě, kteří také dostávají školení a vedení od podpůrných pracovníků školy nebo externích konzultantů. Rodiče dětí s AD / HD by měli úzce spolupracovat s učitelem, aby podpořili úsilí při realizaci učebních programů. (Další informace o typických postupech řízení chování ve třídě naleznete v dodatku A.)
Správa dospívajících s AD / HD ve škole se liší od správy dětí s AD / HD. Teenageři musí být více zapojeni do plánování cílů a provádění intervencí než děti. Učitelé například očekávají, že teenageři budou více zodpovědní za věci a úkoly. Mohou očekávat, že studenti budou psát úkoly v týdenních plánovačích, než aby dostávali denní přehledovou kartu. Organizační strategie a studijní dovednosti se proto musí učit adolescentům s AD / HD. Zapojení rodičů do školy je však stejně důležité na úrovni střední a vysoké školy jako na základní škole. Rodiče budou často pracovat s poradci spíše než s jednotlivými učiteli, aby poradce mohl koordinovat intervence mezi učiteli.
Dětské intervence
Zásahy do vzájemných vztahů (jak se dítě dostává spolu s ostatními dětmi) jsou kritickou součástí léčby dětí s AD / HD. Děti s AD / HD mají velmi často v partnerských vztazích vážné problémy32-35. Děti, které tyto problémy překonají, jsou z dlouhodobého hlediska lepší než ty, které mají nadále problémy s vrstevníky36. Existuje vědecký základ pro léčbu AD / HD pro děti, která se zaměřuje na vzájemné vztahy. K těmto ošetřením obvykle dochází ve skupinovém prostředí mimo terapeutickou kancelář.
Existuje pět účinných forem intervence pro vzájemné vztahy:
1. systematická výuka sociálních dovedností37
2. řešení sociálních problémů22,35,37-40
3. výuka jiných behaviorálních dovedností, které děti často považují za důležité, jako jsou sportovní dovednosti a pravidla stolních her41
4. snižování nežádoucího a antisociálního chování42,43
5. rozvíjení blízkého přátelství
Existuje několik nastavení pro poskytování těchto intervencí dětem, včetně skupin na kancelářských klinikách, učebnách, malých skupinách ve škole a letních táborech. Všechny programy používají metody, které zahrnují koučování, použití příkladů, modelování, hraní rolí, zpětnou vazbu, odměny a důsledky a praxi. Nejlepší je, když se tato léčba zaměřená na děti používá, když se rodič účastní školení rodičů a zaměstnanci školy provádějí náležitý školní zásah37,44-47. Když jsou intervence rodičů a škol integrovány s léčbami zaměřenými na děti, problémy spojené s dalšími dětmi (jako jsou bossy, neobracející se a nesdílení), které jsou cílení v léčbě dětí je také zahrnuto jako cílové chování v domácích a školních programech, takže stejné chování je monitorováno, vybízeno a odměňováno ve všech třech nastavení.
Skupiny pro výcvik sociálních dovedností jsou nejčastější formou léčby a obvykle se zaměřují na systematické vyučování sociálních dovedností. Obvykle se provádějí na klinice nebo ve škole u poradce? s kancelář po dobu 1-2 hodin týdně po dobu 6-12 týdnů. Skupiny sociálních dovedností s dětmi s AD / HD jsou účinné pouze tehdy, jsou-li použity s intervencemi rodičů a škol a odměnami a důsledky ke snížení rušivého a negativního chování48-52.
Existuje několik modelů pro práci na vzájemných vztazích ve školním prostředí, které integrují několik výše uvedených intervencí. Kombinují výcvik dovedností s hlavním zaměřením na snižování negativního a rušivého chování a obvykle je provádějí zaměstnanci školy. Některé z těchto programů jsou používány s jednotlivými dětmi (například tokenové programy ve třídě nebo ve výklenku)31,53,54 a některé jsou po celé škole (například programy vzájemného zprostředkování)55,56.
Obecně platí, že nejúčinnější léčba spočívá v pomoci dětem lépe spolu s ostatními dětmi. Nejúčinnější jsou programy, ve kterých děti s AD / HD mohou pracovat na problémech vrstevníků ve třídě nebo v rekreačním prostředí57,58. Jeden model zahrnuje zřízení letního tábora pro děti s AD / HD, ve kterém je integrace dětských problémů s vrstevníky a akademických obtíží do školení rodičů59-61. Všech pět forem vzájemné intervence je začleněno do 6-8 týdenního programu, který běží v pracovní dny 6-9 hodin. Léčba se provádí ve skupinách, s rekreačními aktivitami (např. Baseball, fotbal) po většinu dne, spolu se dvěma hodinami akademiků. Jedním z hlavních zaměření je výuka dovedností a znalostí sportů pro děti. To je spojeno s intenzivní praxí v oblasti sociálních dovedností a dovedností pro řešení problémů, dobrou týmovou prací, snižováním negativního chování a rozvíjením blízkých přátelství.
Některé přístupy k léčbě partnerských problémů s dětmi spadají někde mezi programy založené na klinice a intenzivní letní tábory. Verze obou jsou prováděny v sobotu během školního roku nebo po škole. Jedná se o 2 - 3 hodinová sezení, na nichž se děti zapojují do rekreačních aktivit, které integrují mnoho forem intervence sociálních dovedností.
A konečně, předběžný výzkum naznačuje, že mít nejlepšího přítele může mít ochranný účinek na děti s obtížemi v partnerských vztazích, které se vyvíjejí v dětství a v dospívání62,63. Vědci vyvinuli programy, které pomáhají dětem s AD / HD budovat alespoň jedno blízké přátelství. Tyto programy vždy začínají jinými formami intervence popsanými výše a poté přidávají plán rodiny sledované termíny her a další aktivity pro své dítě a další dítě, se kterým se snaží pěstovat a přátelství.
Reference
Je důležité zdůraznit, že jednoduše vložíte dítě s AD / HD do prostředí, ve kterém dochází k interakci s jinými dětmi - například Skauti, malá liga nebo jiné sporty, denní péče, nebo hraní v sousedství bez dohledu - není pro vrstevníky efektivní léčba problémy. Léčba problémů vrstevníků je poměrně složitá a zahrnuje kombinaci pečlivé výuky sociálních dovedností a dovedností pro řešení problémů s praxí pod dohledem v prostředí vrstevníků, ve které děti dostávají odměny a důsledky za vhodné vrstevníky interakce. Je velmi obtížné zasáhnout do oblasti vrstevníků a vůdci skautů, trenéři Little League a pracovníci denní péče obvykle nejsou vyškoleni k provádění účinných vzájemných zásahů.
A co kombinace psychosociálních přístupů s ADHD léky?
Četné studie za posledních 30 let ukazují, že léčba i léčba chování jsou účinné při zlepšování příznaků AD / HD. Krátkodobé studie léčby, které porovnávaly léčbu s behaviorální léčbou, zjistily, že lék samotný je při léčbě symptomů AD / HD účinnější než samotná behaviorální léčba. V některých případech vedla kombinace obou přístupů k mírně lepším výsledkům.
Nejlépe navrženou dlouhodobou léčebnou studii - Multimodální léčebnou studii dětí s AD / HD (MTA) - provedl Národní ústav duševního zdraví. MTA studovalo 579 dětí s AD / HD kombinovaným typem po dobu 14 měsíců. Každé dítě dostalo jednu ze čtyř možných ošetření: léčba léky, behaviorální léčba, kombinace těchto dvou, nebo obvyklá komunitní péče. Výsledky této orientační studie byly ty děti, které byly léčeny pouze léky, které byly pečlivě zvládnuty a individuálně na míru a děti, které dostaly léky i behaviorální léčbu, zažily největší zlepšení Příznaky AD / HD44,45.
Kombinovaná léčba poskytla nejlepší výsledky při zlepšování AD / HD a opozičních příznaků a v dalších oblastech fungování, jako jsou rodičovské a akademické výsledky64. Celkově se u těch, kteří dostávali pečlivě monitorovanou léčbu, projevilo větší zlepšení jejich příznaků AD / HD než u pacientů děti, které byly podrobeny intenzivní behaviorální léčbě bez léků nebo komunitní péče s méně pečlivým sledováním léky. Není jasné, zda děti s nepozorným typem projeví stejný vzor reakce na behaviorální intervence a léky jako děti s kombinovaným typem.
Některé rodiny se mohou rozhodnout vyzkoušet nejprve stimulační léky, zatímco jiné mohou být pohodlnější na začátku behaviorální terapie. Další možností je začlenit oba přístupy do původního léčebného plánu. Kombinace těchto dvou modalit může umožnit snížení intenzity (a nákladů) behaviorálních ošetření a dávky léků65-68.
Rostoucí počet lékařů se domnívá, že stimulační léky by neměly být používány jako jediný zásah a měly by být kombinovány s intervencemi na školení rodičů a behaviorálními intervencemi66,69-70. Nakonec musí každá rodina učinit rozhodnutí o léčbě na základě dostupných zdrojů a toho, co má pro dané dítě nejlepší smysl. Žádný léčebný plán není vhodný pro každého.
Co když kromě AD / HD existují další problémy?
Existují důkazy založené behaviorální léčby problémů, které mohou koexistovat s AD / HD, jako je úzkost71 a deprese72. Stejně jako herní terapie a jiné ne behaviorální terapie nejsou účinné pro AD / HD, nebyly zdokumentovány jako účinné pro stavy, které se často vyskytují s AD / HD.
Tento přehled byl aktualizován v únoru 2004.
© 2004 Děti a dospělí s poruchou pozornosti / hyperaktivitou (CHADD).
Reference
Doporučené čtení pro profesionály
Barkley, R.A. (1987). Defiant děti: Příručka pro lékaře pro školení rodičů. New York: Guilford.
Barkley, R.A., a Murphy, K.R. (1998). Porucha hyperaktivity s deficitem pozornosti: Klinický sešit. (2. vydání). New York: Guilford.
Chamberlain, P. & Patterson, G.R. (1995). Disciplína a poddajnost dítěte v rodičovství. V M. Bornstein (Ed.), Příručka rodičovství: sv. 4. Aplikované a praktické rodičovství. (str. 205?225). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Coie, J.D., a Dodge, K.A. (1998). Agrese a antisociální chování. Ve W. Damon (Edice Ed.) & N. Eisenberg (sv. Ed.), Příručka dětské psychologie: sv. 3. Sociální, emoční a osobnostní rozvoj. (5. vydání, str. 779 - 862). New York: John Wiley & Sons, Inc.
Dendy, C. (2000). Výuka dospívajících s ADD a ADHD: Stručný referenční průvodce pro učitele a rodiče. Bethesda, MD: Woodbine House.
DuPaul, G.J., a Stoner, G. (2003). AD / HD ve školách: Hodnotící a intervenční strategie (2. ed.). New York: Guilford.
Forehand, R., & Long, N. (2002). Rodičovství a silné vůle dítěte. Chicago, IL: Současné knihy.
Hembree-Kigin, T. L. a McNeil, C. B. (1995). Interakční terapie rodič-dítě: Podrobný průvodce pro lékaře. New York: Plenum Press.
Kazdin, A. E. (2001). Změna chování v použitém nastavení. (6. ed.). Belmont, CA: Wadsworth / Thomson Learning.
Kendall, P.C. (2000). Kognitivně-behaviorální terapie pro úzkostné děti: Příručka terapeuta (2. vydání). Ardmore, PA: Publikování sešitu.
Martin, G., & Pear, J. (2002). Změna chování: Co to je a jak na to. (7. vydání). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, Inc.
McFayden-Ketchum, S.A. a Dodge, K.A. (1998). Problémy v sociálních vztazích. V E.J. Mash & R.A. Barkley (Eds.). Léčba poruch dětství. (2. vydání, str. 338 - 365). New York: Guilford Press.
Mrug, S., Hoza, B., & Gerdes, A. C. (2001). Děti s poruchou pozornosti / hyperaktivity: vztahy vrstevníků a intervence zaměřené na vrstevníky. V D.W. Nangle a C.A. Erdley (Eds.). Role přátelství v psychologické adaptaci: Nové směry vývoje dítěte a adolescentů (str. 51?77). San Francisco: Jossey-Bass.
Pelham, W.E., a Fabiano, G.A. (2000). Modifikace chování. Psychiatrické kliniky Severní Ameriky, 9, 671?688.
Pelham, W.E., Fabiano, G.A, Gnagy, E.M., Greiner, A.R., & Hoza, B. (v tisku). Komplexní psychosociální léčba AD / HD. V E. Hibbs a P. Jensen (Eds.), Psychosociální léčba dětských a adolescentních poruch: Empiricky založené strategie pro klinickou praxi. New York: APA Press.
Pelham, W.E., Greiner, A.R., a Gnagy, E.M. (1997). Manuál pro dětské léčení. Buffalo, NY: Komplexní léčba poruch pozornosti.
Pelham, W. E., Wheeler, T., & Chronis, A. (1998). Empiricky podporovaná psychosociální léčba poruchy hyperaktivity s deficitem pozornosti. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 190-205.
Pfiffner, L. J. (1996). Vše o AD / HD: Kompletní praktický průvodce pro učitele ve třídě. New York: Scholastic Professional Books.
Rief, S.F., a Heimburge, J.A. (2002). Jak oslovit a učit děti ADD / AD / HD: Praktické techniky, strategie a intervence na pomoc dětem s problémy s pozorností a hyperaktivitou. San Francisco: Jossey-Bass.
Robin, A.L. (1998). AD / HD u dospívajících: Diagnostika a léčba. New York: Guilford Press.
Walker, H. M., Colvin, G., & Ramsey, E. (1995). Antisociální chování ve škole: Strategie a osvědčené postupy. Pacific Grove, CA: Brooks / Cole Publishing Company.
Walker, H. M., a Walker, J. E. (1991). Zvládání nesouladu ve třídě: Pozitivní přístup učitelů. Austin, TX: ProEd.
Wielkiewicz, R.M. (1995). Řízení chování ve školách: Principy a postupy (2. vydání). Boston: Allyn a Bacon.
Doporučené čtení pro Rodiče / pečovatelé
Barkley, R.A. (1987). Defiant děti: Úkoly rodičů a učitelů. New York: Guilford Press.
Barkley, R.A. (1995). Převzetí služby AD / HD: Kompletní, autoritativní průvodce pro rodiče. New York: Guilford.
Dendy, C. (1995). Teenageři s ADD: Průvodce rodiči. Bethesda, MD: Woodbine House
Předem, R. & Long, N. (2002) Rodičovství a silné vůle dítěte. Chicago, IL: Současné knihy.
Greene, R. (2001). Výbušné dítě: Nový přístup k porozumění a rodičovství snadno frustrovaných, chronicky nepružných dětí. New York: Harper Collins.
Forgatch, M., a Patterson, G. R. (1989). Rodiče a adolescenti žijící společně: Část 2: Řešení rodinných problémů. Eugene, OR: Castalia.
Kelley, M. L. (1990). Poznámky školy: Podpora úspěchu ve třídě dětí. New York: Guilford Press.
Patterson, G.R., a Forgatch, M. (1987). Rodiče a adolescenti žijící společně: Část 1: Základy. Eugene, OR: Castalia.
Phelan, T. (1991). Přežít své dospívající. Glen Ellyn, IL: Child Management.
Internetové zdroje
Centrum pro děti a rodiny, University of Buffalo, http://wings.buffalo.edu/adhd
Komplexní léčba poruchy pozornosti http://ctadd.net/
Modelové programy
Neuvěřitelná léta
http://www.incredibleyears.com/
Triple P: Pozitivní rodičovský program
http://www.triplep.net/
Program včasných stoupaček
August, G.J., Realmuto, G. M., Hektner, J. M., & Bloomquist, M.L. (2001). Integrovaný preventivní zásah pro agresivní děti na základní škole: Program včasných stoupaček. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 69, 614?626.
TŘÍDA (Podmínky pro učení akademických a
Sociální dovednosti)
Hops, H., a Walker, H.M. (1988). TŘÍDA: Příručka pro nepředvídané případy pro učení akademických a sociálních dovedností. Seattle, WA: Vzdělávací vzdělávací systémy.
RECESS (Přeprogramování environmentálních podmínek pro efektivní sociální dovednosti)
Walker, H. M., Hops, H., & Greenwood, C. R. (1992). RECESS manuál. Seattle, WA; Vzdělávací systémy úspěchu.
Peabody Classwide Peer Tutoring Metody čtení
Mathes, P. G., Fuchs, D., Fuchs, L.S., Henley, A.M., a Sanders, A. (1994). Zvyšování strategického čtení s Peabody Classwide Peer Tutoring. Výzkum a praxe v oblasti poruch učení, 9, 44-48.
Mathes, P.G., Fuchs, D., & Fuchs, L.S. (1995). Přizpůsobení rozmanitosti prostřednictvím Peabody Classwide Peer Tutoring. Intervence ve škole a klinice, 31, 46-50.
COPE (komunitní rodičovský vzdělávací program)
Cunningham, C. E., Cunningham, L. J., & Martorelli, V. (1997). Zvládání konfliktů ve škole: Příručka k projektu spolupráce studentů. Hamilton, Ontario: COPE Works.
další: Behaviorální management pro děti ADHD ve třídě
Reference
1. Hinshaw, S. (2002). Je ADHD zhoršujícím se stavem v dětství a dospívání?. V P.S. Jensen a J.R. Cooper (Eds.), Porucha hyperaktivity s deficitem pozornosti: stav vědy, osvědčené postupy (str. 5-1?5-21). Kingston, N.J.: Občanský výzkumný ústav.
2. Pelham, W.E., Wheeler, T., & Chronis, A. (1998). Empiricky podporovaná psychosociální léčba poruchy hyperaktivity s deficitem pozornosti. Žurnál klinické dětské psychologie, 27, 190?205.
3. Webster-Stratton, C., Reid, M.J., a Hammond, M. (2001). Školení v oblasti sociálních dovedností a řešení problémů u dětí s problémy s počátečním začátkem chování: pro koho je přínos? Žurnál dětské psychologie a psychiatrie, 42, 943?952.
4. August, G.J., Realmuto, G. M., Hektner, J. M., & Bloomquist, M.L. (2001). Integrovaný preventivní zásah pro agresivní děti na základní škole: Program včasných stoupaček. Žurnál konzultační a klinické psychologie, 69, 614-626.
5. Americká akademie pediatrie. (2001). Pokyny pro klinickou praxi: Léčba školního dítěte s poruchou pozornosti / hyperaktivitou. Pediatrie, 108, 1033-1044.
6. Ministerstvo zdravotnictví a humanitních služeb USA (DHHS). (1999). Duševní zdraví: Zpráva generálního chirurga. Washington, DC: DHHS.
7. Abikoff, H. (1987). Hodnocení terapie kognitivního chování u hyperaktivních dětí. V B. B. Lahey a A. E. Kazdin (Eds.), Pokroky v klinické dětské psychologii (str. 171?216). New York: Plenum Press.
8. Abikoff, H. (1991). Poznávací trénink u dětí s ADHD: Méně než to, když se setká s okem. Žurnál poruch učení, 24, 205-209.
9. Anastopoulos, A. D., Shelton, T. L., DuPaul, G. J., a Guevremont, D. C. (1993). Rodičovský výcvik pro poruchu hyperaktivity s deficitem pozornosti: Jeho dopad na fungování dítěte a rodičů. Journal of Abnormal Child Psychology, 21, 581?596.
10. Brestan, E.V. a Eyberg, S.M. (1998). Účinná psychosociální léčba dětí a dospívajících s poruchou chování: 29 let, 82 studií a 5272 dětí. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 180?189.
11. Cunningham, C.E., Bremner, R.B., & Boyle, M. (1995). Velké skupinové komunitní rodičovské programy pro rodiny předškoláků ohrožených poruchami chování: využití, efektivita nákladů a výsledek. Žurnál dětské psychologie a psychiatrie, 36, 1141?1159.
12. Dubey, D.R., O? Leary, S., & Kaufman, K.F. (1983). Školení rodičů hyperaktivních dětí v péči o dítě: srovnávací výsledková studie. Žurnál abnormální dětské psychologie, 11, 229?246.
13. Hartman, R. R., Stage, S.A., a Webster-Stratton, C. (2003). Analýza růstové křivky výsledků vzdělávání rodičů: Zkoumání vlivu rizikových faktorů dítěte (nepozornost, impulzivita a hyperaktivita), rizikových faktorů pro rodiče a rodiny. Žurnál dětské psychologie a psychiatrie a spojeneckých disciplín, 44, 388?398.
14. McMahon, R.J. (1994). Diagnóza, hodnocení a léčba externalizujících problémů u dětí: Úloha podélných dat. Žurnál konzultační a klinické psychologie, 62, 901?917.
15. Patterson, G.R., a Forgatch, M. (1987). Rodiče a adolescenti žijící společně, část 1: Základy. Eugene, OR: Castalia.
16. Pisterman, S., McGrath, P.J., Firestone, P., Goodman, J. T., Webster, I., & Mallory, R. (1989). Výsledek rodičovské léčby předškoláků s poruchou pozornosti s hyperaktivitou. Žurnál konzultační a klinické psychologie, 57, 636?643.
17. Pisterman, S., McGrath, P.J., Firestone, P., Goodman, J. T., Webster, I. & Mallory, R. (1992). Účinky školení rodičů na rodičovský stres a pocit kompetence. Kanadský žurnál behaviorálních věd, 24, 41?58.
18. Pollard, S., Ward, E.M., a Barkley, R.A. (1983). Účinky tréninku rodičů a Ritalina na interakci rodičů a dětí hyperaktivních chlapců. Dětská a rodinná terapie, 5, 51?69.
19. Stubbe, D.E., & Weiss, G. Psychosociální intervence: Individuální psychoterapie s dítětem a rodinné intervence. Dětské a dospívající psychiatrické kliniky Severní Ameriky, 9, 663?670.
20. Kelley, M.L. (1990). Poznámky školy: Podpora úspěchu ve třídě dětí. New York: Guilford Press.
21. Kelley, M.L. a McCain, A.P. (1995). Podpora akademického výkonu u nepozorných dětí: relativní účinnost poznámek ve škole s náklady na odpověď a bez nich. Modifikace chování, 19, 357-375.
22. Barkley, R.A., Guevremont, D.C., Anastopoulos, A.D., a Fletcher, K.E. (1992). Srovnání tří programů rodinné terapie pro léčbu rodinných konfliktů u dospívajících s poruchou pozornosti s hyperaktivitou. Žurnál konzultační a klinické psychologie, 60, 450-462.
23. Everett, C.A., a Everett, S.V. (1999). Rodinná terapie pro ADHD: Léčba dětí, dospívajících a dospělých. New York: Guilford Press.
24. Northey, Jr., W.F., Wells, K.C., Silverman, W.K., a Bailey, C.E. Poruchy chování a emocí u dětí. Žurnál manželské a rodinné terapie, 29, 523-545.
25. Abramowitz, A.J., a O'Leary, S.G. (1991). Behaviorální intervence ve třídě: Důsledky pro studenty s ADHD. Recenze školní psychologie, 20, 220?234.
26. Ayllon, T., Layman, D., & Kandel, H. J. (1975). Behaviorální výchovná alternativa k drogové kontrole nad hyperaktivními dětmi. Žurnál analýzy aplikovaného chování, 8, 137?146.
27. DuPaul, G.J., a Eckert, T.L. (1997). Účinky školních intervencí na poruchu hyperaktivity s deficitem pozornosti: metaanalýza. Recenze školní psychologie, 26, 5?27.
28. Gittelman, R., Abikoff, H., Pollack, E., Klein, D. F., Katz, S., & Mattes, J. (1980). Kontrolovaná studie změny chování a methylfenidátu u hyperaktivních dětí. V C. K. Walen a B. Henker (Eds.), Hyperaktivní děti: Sociální ekologie identifikace a léčby (str. 221-243). New York: Academic Press.
29. Ó? Leary, K.D., Pelham, W.E., Rosenbaum, A., & Price, G. (1976). Behaviorální léčba hyperkinetických dětí: Experimentální hodnocení její užitečnosti. Klinická pediatrie, 15, 510-514.
30. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bender, M.E., Miller, J., Nilsson, D., Budrow, M., a kol. (1988). Kombinace behaviorální terapie a methylfenidátu v léčbě hyperaktivity: Výsledková studie terapie. V L. Bloomingdale (Ed.), Poruchy pozornosti (str. 29-48). Londýn: Pergamon.
31. Pfiffner, L.J., & O? Leary, S.G. (1993). Školní psychologické ošetření. V J. L. Matson (Ed.), Příručka hyperaktivity u dětí (str. 234-255). Boston: Allyn a Bacon.
32. Bagwell, C.L., Molina, B.S., Pelham, Jr., W.E., & Hoza, B. (2001). Porucha hyperaktivity s deficitem pozornosti a problémy ve vzájemných vztazích: Předpovědi od dětství do dospívání. Žurnál Americké akademie dětské a dospívající psychiatrie, 40, 1285-1292.
33. Blachman, D. R., a Hinshaw, S.P. (2002). Vzory přátelství mezi dívkami s poruchou pozornosti / hyperaktivity a bez ní. Žurnál abnormální dětské psychologie, 30, 625-640.
34. Hodgens, J. B., Cole, J., & Boldizar, J. (2000). Rozdíly mezi chlapci s ADHD založené na vzájemných vztazích. Žurnál klinické dětské psychologie, 29, 443-452.
35. McFayden-Ketchum, S.A., & Dodge, K.A. (1998). Problémy v sociálních vztazích. V E.J. Mash & R.A. Barkley (Eds.), Léčba poruch dětství (2. vyd., Str. 338-365). New York: Guilford Press.
36. Woodward, L.J., a Fergusson, D.M. (2000). Problémy s partnerskými vztahy v dětství a pozdější rizika nedostatečného vzdělání a nezaměstnanosti. Žurnál dětské psychologie a psychiatrie a spojeneckých disciplín, 41, 191-201.
37. Webster-Stratton, C., Reid, J., & Hammond, M. (2001). Sociální dovednosti a školení pro řešení problémů u dětí s problémy s počátečním začátkem chování: Kdo má prospěch? Žurnál dětské psychologie a psychiatrie a spojeneckých disciplín, 42, 943-52.
38. Houk, G. M., King, M. C., Tomlinson, B., Vrabel, A., & Wecks, K. (2002). Malé skupinové intervence pro děti s poruchami pozornosti. Žurnál školní ošetřovatelky, 18, 196-200.
39. Kazdin, A. E., Esveldt-Dawson, K., French, N. H. & Unis, A.S. (1987). Nácvik dovedností pro řešení problémů a vztahová terapie v léčbě antisociálního chování dětí. Žurnál konzultační a klinické psychologie, 55, 76-85.
40. Kazdin, A. E., Bass, D., Siegel, T., Thomas, C. (1989). Kognitivně-behaviorální terapie a vztahová terapie v léčbě dětí doporučovaných pro antisociální chování. Žurnál konzultační a klinické psychologie, 57, 522-535.
41. Americká akademie dětské a dospívající psychiatrie. (1997). Cvičte parametry pro hodnocení a léčbu dětí, adolescentů a dospělých s poruchou pozornosti / hyperaktivity. Žurnál Americké akademie dětské a dospívající psychiatrie, 36(Suppl. 10), 85-121.
42. Walker, H. M., Colvin, G., & Ramsey, E. (1995). Antisociální chování ve škole: Strategie a osvědčené postupy. Pacific Grove, CA: Brooks / Cole Publishing Company.
43. Coie, J.D., a Dodge, K.A. (1998). Agrese a antisociální chování. Ve W. Damon (Edice Ed.) & N. Eisenberg (sv. Ed.), Příručka dětské psychologie: sv. 3. Sociální, emoční a osobnostní rozvoj. (5. vydání, str. 779 - 862). New York: John Wiley & Sons, Inc.
44. Družstevní skupina MTA. (1999). 14měsíční randomizovaná klinická studie léčebných strategií pro poruchu pozornosti / hyperaktivity. Archivy obecné psychiatrie, 56, 1073-1086.
45. Družstevní skupina MTA. (1999). Moderátoři a mediátoři léčebné odpovědi u dětí s poruchou pozornosti / hyperaktivity. Archivy obecné psychiatrie, 56, 1088-1096.
46. Richters, J. E., Arnold, L. E., Jensen, P.S., Abikoff, H., Conners, C. K., Greenhill, L.L., a kol. (1995). NIMH kolaborativní multisodální multimodální léčba dětí s ADHD: I. Souvislosti a odůvodnění. Žurnál Americké akademie dětské a dospívající psychiatrie, 34, 987-1000.
47. Webster-Stratton, C., Reid, J., & Hammond, M. (2004). Léčba dětí s problémy s počátečním začátkem: Výsledky zásahu pro vzdělávání rodičů, dětí a učitelů. Žurnál klinické dětské a dospívající psychologie, 33, 105-124.
48. Bierman, K L., Miller, C.L., & Stabb, S.D. (1987). Zlepšení sociálního chování a vzájemné přijímání odmítnutých chlapců: Účinky tréninku sociálních dovedností s pokyny a zákazy. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 194-200.
49. Hinshaw, S.P., Henker, B., & Whalen, C.K. (1984). Sebekontrola u hyperaktivních chlapců v situacích vyvolávajících hněv: Účinky kognitivně behaviorálního tréninku a methylfenidátu. Žurnál abnormální dětské psychologie, 12, 55-77.
50. Kavale, K.A., Mathur, S. R., Forness, S.R., Rutherford, R.G., a Quinn, M.M. (1997). Účinnost výcviku sociálních dovedností pro studenty s emočními poruchami nebo poruchami chování: metaanalýza. V T.E. Scruggs & M.A. Mastropieri (Eds.), Pokroky v učení a poruchách chování (Sv. 11, str. 1-26). Greenwich, CT: JAI.
51. Kavale, K.A., Forness, S.R., & Walker, H.M. (1999). Zásahy do opozičních vzdorujících poruch a poruch chování ve školách. V H. Quay a A. Hogan (Eds.), Příručka poruch narušujících chování (str. 441?454). New York: Kluwer.
52. Pfiffner, L.J. a McBurnett, K. (1997). Trénink sociálních dovedností s generalizací rodičů: Účinky léčby u dětí s poruchou pozornosti. Journal of Consulting & Clinical Psychology, 65, 749?757.
53. Pfiffner, L. J. (1996). Vše o ADHD: Kompletní praktický průvodce pro učitele ve třídě. New York: Scholastic Professional Books.
54. Abramowitz, A.J. (1994). Intervence ve třídě pro poruchu poruch chování. Dětské a dospívající psychiatrické kliniky Severní Ameriky, 3, 343-360.
55. Cunningham, C. E. a Cunningham, L. J. (1995). Omezení agrese na hřišti: Programy zprostředkování studentů Zpráva ADHD, 3(4), 9-11.
56. Cunningham, C.E., Cunningham, L.J., Martorelli, V., Tran, A., Young, J., & Zacharias, R. (1998). Účinky primární divize, studentem zprostředkované programy řešení konfliktů na agresi na hřišti. Žurnál dětské psychologie a psychiatrie a spojeneckých disciplín, 39, 653-662.
57. Conners, C.K., Wells, K.C., Erhardt, D., March, J.S., Schulte, A., Osborne, S., a kol. (1994). Multimodální terapie: Metodologické otázky ve výzkumu a praxi. Kliniky dětské a dospívající psychiatrie v Severní Americe, 3, 361?377.
58. Wolraich, M.L. (2002) Současné postupy hodnocení a léčby v ADHD. V P.S. Jensen a J.R. Cooper (Eds.), Porucha hyperaktivity s deficitem pozornosti: stav vědy, osvědčené postupy (str. 23-1-12). Kingston, NJ: Občanský výzkumný ústav.
59. Chronis, A. M., Fabiano, G. A., Gnagy, E. M., Onyango, A. N., Pelham, W. E., Williams, A., a kol. (v tisku). Vyhodnocení letního léčebného programu pro děti s poruchou pozornosti / hyperaktivity s využitím designu odběru léčby. Behaviorální terapie.
60. Pelham, W. E. & Hoza, B. (1996). Intenzivní léčba: Letní léčebný program pro děti s AD / HD. V E. Hibbs a P. Jensen (Eds.), Psychosociální léčba dětských a adolescentních poruch: Empiricky založené strategie pro klinickou praxi. (str. 311?340). New York: APA Press.
61. Pelham W.E., Greiner, A.R., a Gnagy, E.M. (1997). Děti? s příručka pro letní léčebný program. Buffalo, NY: Komplexní léčba poruchy pozornosti.
62. Hoza, B., Mrug, S., Pelham, W.E., Jr., Greiner, A.R., a Gnagy, E.M. Intervence přátelství pro děti s poruchou pozornosti / hyperaktivity: Předběžné zjištění. Žurnál poruch pozornosti, 6, 87-98.
63. Mrug, S., Hoza, B., Gerdes, A. C. (2001). Děti s poruchou pozornosti / hyperaktivity: vztahy vrstevníků a intervence zaměřené na vrstevníky. V D.W. Nangle a C.A. Erdley (Eds.), Role přátelství v psychologické adaptaci: Nové směry vývoje dítěte a adolescentů (str. 51?77). San Francisco: Jossey-Bass.
64. Swanson, J. M., Kraemer, H. C., Hinshaw, S. P., Arnold, L. E., Conners, C. K., Abikoff, H. B., a kol. Klinický význam primárních nálezů MTA: Míra úspěšnosti založená na závažnosti příznaků ADHD a ODD na konci léčby. Žurnál Americké akademie dětské a dospívající psychiatrie, 40, 168-179.
65. Atkins, M. S., Pelham, W.E., & White, K.J. (1989). Hyperaktivita a porucha pozornosti. V M. Hersen (ed.), Psychologické aspekty vývojových a fyzických postižení: Příručka (str. 137-156). Thousand Oaks, CA: Šalvěj.
66. Carlson, C.L., Pelham, W.E., Milich, R., & Dixon, J. (1992). Jednotlivé a kombinované účinky methylfenidátu a behaviorální terapie na výkon třídy ve třídě u dětí s poruchou pozornosti s hyperaktivitou. Journal of Abnormal Child Psychology, 20, 213-232.
67. Hinshaw, S. P., Heller, T., & McHale, J. P. (1992). Zakrýt antisociální chování u chlapců s poruchou pozornosti s hyperaktivitou: Externí validace a účinky methylfenidátu. Žurnál konzultační a klinické psychologie, 60, 274-281.
68. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bologna, N., & Contreras, A. (1980). Behaviorální a stimulační léčba hyperaktivních dětí: Terapeutická studie s methylfenidátovými sondami v rámci subjektu. Žurnál aplikované behaviorální analýzy, 13, 221-236.
69. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bender, M.E., Miller, J., Nilsson, D., Budrow, M., a kol. (1988). Kombinace behaviorální terapie a methylfenidátu v léčbě hyperaktivity: Výsledková studie terapie. V L. Bloomingdale (Ed.), Porucha pozornosti (Sv. 3, str. 29-48). Londýn: Pergamon Press.
70. Barkley, R.A., a Murphy, K.R. (1998). Porucha hyperaktivity s deficitem pozornosti: Klinický sešit. (2. vydání). New York: Guilford.
71. Kendall, P.C., Flannery-Schroeder, E., Panichelli-Mindel, S. M., Southam-Gerow, M., Henin, A., & Warman, M. (1997). Terapie pro mládež s úzkostnými poruchami: Druhá randomizovaná klinická studie. Žurnál konzultační a klinické psychologie, 65(3), 366-380.
72. Clarke, G. N., Rhode, P., Lewinsohn, P. M., Hops, H., & Seeley, J. R. (1999). Kognitivně-behaviorální léčba adolescentní deprese: Účinnost léčby akutní skupiny a posilovacích sezení. Žurnál Americké akademie dětské a dospívající psychiatrie, 38, 272-279.
Informace uvedené v tomto listu byly podpořeny grantovou / kooperativní dohodou číslo R04 / CCR321831-01 od Centrů pro kontrolu a prevenci nemocí (CDC). Za obsah zodpovídají výhradně autoři a nemusí nutně představovat oficiální názory CDC. Tento přehled byl schválen odborným poradním výborem CHADD v roce 2004.
Zdroj: Tento přehled byl aktualizován v únoru 2004.
© 2004 Děti a dospělí s poruchou pozornosti / hyperaktivitou (CHADD).
Pro další informace o AD / HD nebo CHADD prosím kontaktujte:
Národní středisko zdrojů na AD / HD
Děti a dospělí s poruchou pozornosti / hyperaktivitou
8181 Professional Place, Suite 150
Landover, MD 20785
1-800-233-4050
http://www.help4adhd.org/
Navštivte také web CHADD na adrese http://www.chadd.org/
další: Behaviorální management pro děti ADHD ve třídě
