Mnoho škol získává neúspěšné známky při výuce dětí s ADHD

Celostátní průzkum více než 250 vedoucích pracovníků, ředitelů, ředitelů a učitelů prováděný společností Unique Logic + Technology zjistil, že pouze 22 procent respondentů věří, že jejich škola vyhovuje potřebám studentů s ADHD a pouze 19 procent uvedlo, že je jejich vysoká škola nebo univerzita dostatečně připravila, aby je učily studenti. Podle nedávné zprávy mnoho respondentů připustilo ignorování problému ADHD a ignorování federálních zákonů. (Unikátní technologie Logic + vyrábí Hrajte pozor integrovaný vzdělávací systém.)

Správce školy v Texasu říká: „Vidím také potřebu, aby to univerzita v programech pro přípravu učitelů řešila. Pro nové učitele by bylo nesmírně užitečné mít faktickou základnu pro ADHD, takže mohou rozptýlit některé mýty, které jsou s touto poruchou spojeny. “

Vysokoškolský pedagog odpovídá: „Když jsem byl ve škole (absolvent), lidé o ADHD opravdu nemluvili. Bylo to vidět téměř jako nová diagnóza. Děti byly stále „seskupeny“ jako LD. Zdá se, že každých 5 let dostáváme novou diagnostiku módy. To ještě více komplikuje problém v tom, že děti dostávají štítek jednoduše proto, že to je to, co lidé v té době studují; jaksi vidíte, co chcete vidět, a dostanete to, co očekáváte. (Pokud uvažujete o ADHD, diagnostikujete ADHD jednoduše proto, že jste to očekávali.)

Odpovědi naznačují, že mezi univerzitou a učiteli, které školí, existuje propojení, jak zdůrazňuje tento učitel na Floridě: „Problém, který jsem našel v univerzitním systému. Učitelé učí pouze profesory založené na teorii. Nemají praktické zkušenosti s dětmi s ADHD, takže pracují s nápady jiných lidí. Existuje svět rozdílů. “

Špatné školení na univerzitní úrovni také přispělo ke zmatku mezi pedagogy ohledně účinných metod výuky pro studenty s ADHD. Pouze 48 procent respondentů uvedlo, že absolvovali postgraduální vzdělávání v oboru ADHD. To lze připsat omezeným školním zdrojům. Učitel vysvětluje: „Několik nabízených seminářů je mimo město ve službách a školy si prostě nemohou dovolit vyslat týmy na tato zasedání. Lepší možností je vzdělávat všechny prostřednictvím místních snah. “

„Zaměstnanci školy nejsou dostatečně připraveni těmto studentům pomáhat. Veškeré znalosti předmětu se získávají mimo prostředí vysoké školy, “říká učitel Dallasu.

Mnoho vychovatelů prostě nemá dostatek informací, aby mohli inteligentně rozhodovat o výuce a řízení svých studentů pomocí ADHD. Zdá se, že to podporuje nedostatek administrativního vedení jak na úrovni univerzity, tak na úrovni okresů.

Správce Texasu říká: „Pravděpodobně kvůli konfliktním informacím, které my jako administrátoři pravidelně dostáváme - tam jsou dokonce spory mezi zdravotnickými pracovníky o příčině, léčbě a akademických důsledcích poskytování služeb dětem s ADHD. Je to relativně nový fenomén, na který jsme dosud nepřemýšleli, jak přesně reagovat občas. “

Jiný administrátor v Texasu cituje: „Je to velmi zřejmé z nedostatku školení. Předpokládal bych, že většina administrátorů se cítí velmi omezená, pokud jde o nejnovější informace a / nebo údaje, které mají o studentech s ADHD a pokusit se asistovat učitelům, kteří mají tyto studenty ve svých učebnách, by bylo nepříjemnou oblastí adresa."

Vyučovatel Tennessee poznamenává: „Dokonce i odborníci mají velmi malou shodu o nejlepším způsobu práce s ADHD nebo pomoci jednotlivcům s ADHD. Bez jakéhokoli konsensu a dohody je pro pedagogy obtížné zvolit vhodné metody a strategie, které by učily ty, kteří mají s touto zvláštní populací pracovat. Myslím, že je na čase, aby profese opustila režim „teorie“ a nechala odborníky skutečně pracovat s populace ADHD, nesnažte se studenty ve třídě „omezit“ nebo „ovládat“. Existují pozitivní charakteristiky jedinců s ADHD, které je třeba zaměřit více než na negativní aspekty. “

Kromě toho se zdá, že dezinformace a nedostatek nezbytného školení přiměly mnoho pedagogů, aby problém ignorovali bez ohledu na místní a federální zákony.

„Dalším důvodem problému je to, že většina učitelů i administrátorů by chtěla předstírat, že studenti s ADHD neexistují, ledaže by byli zapojeni se studentem nebo relativní. Teprve poté si administrátor nebo učitel uvědomí potřebu se o těchto zvláštních dětech dozvědět více, “říká učitel z Floridy.

Pracovní terapeut poznamenává: „Většina programů kromě speciálních ed. programy se prostě nezaměřují na konkrétní druhy postižení, jako je ADHD. “

"Jsem učitelka speciálního vzdělávání a matka osmnáctiletého syna, kterému byla diagnostikována ADHD, když mu bylo 6 let." Zabýval jsem se vzdělávacím systémem v Texasu, který se snažil vzdělávat další učitele o jeho stavu. Mnoho z mých kolegů pedagogů, kteří prostě nevěří v ADHD, mě potkali s odporem. Myslí si, že je módní výmluva pro rodiče, aby dostali dítě z potíží. Musel jsem se vypořádat s „profesionály“, kteří odmítají dodržovat úpravy stanovené v plánu 504. Byli přesvědčeni, že moje dítě se chovalo záměrně, aby je dráždilo. Mnozí z mých kolegů pedagogů jsou na toto téma zcela nevzdělaní a zdají se méně než ochotni pomoci vypracovat přiměřený akční plán. Moje vzdělání v oblasti speciálního vzdělávání mě nepřipravilo na jednání se studenty s ADHD, ale naučil jsem se zkoumáním všech stran problému, které byly prospěšné, nejen mému synovi, ale i jiným studentům, se kterými se setkávám denně."

Pokud je otázka ADHD, jaká je odpověď?

Správce Texasu odpoví: „Cítím, že je čas informovat učitele o tom, zda chtějí, nebo ne existují studenti s mnoha různými postiženími a nejsou to studenti, kteří to dělali, protože chtěli na. Učitelé si musí uvědomit, že jsou ze zákona povinni dodržovat úpravy a přizpůsobit se každému studentovi se zdravotním postižením. Rodiče by se neměli muset uchýlit k používání zákona, aby zjistili, že jejich dítě je řádně doručeno. Musí si to uvědomit Všechno studenti mají nárok na bezplatnou, odpovídající veřejné vzdělávání. Ředitelé a vrchní ředitelé musí trvat na dodržování zákonů a na tom, aby všichni studenti dostali to nejlepší, co učitel nabízí. Speciální vzdělávání a právo 504 by měli být učitelům stejně dobře známí, jak učit ve své oblasti odborných znalostí. “

„Plnou odpovědnost za splnění potřeb ADHD nelze ponechat na škole. Setkáváme se s rodiči, kteří jsou v hlubokém popírání potřeb jejich dítěte. Rodiče musí pracovat spíše jako partneři školy, než aby si osvojili kontradiktorní roli, “říká učitel Texasu.

„Povinné školení zejména pro administrátory. Povinné dokumentované zapojení studentů, kteří mají ADHD, zejména administrátory. Nedávno jsem mluvil s rodičem studenta s ADHD. Řekla mi, jak s jejím dítětem zacházelo správce. Bylo to děsivé. Nejedná se ani o ojedinělý incident. Školní obvody, vysoké školy a univerzity by měly poskytovat profesionální rozvoj ve službách a seminářích o ADHD, “dodává učitel z Houstonu.

Správce Texasu souhlasí: „Myslím, že okresy by měly poskytnout více školení o nejnovějším výzkumu administrátoři a učitelé, aby tato data mohla být použita k přesnějšímu oslovení jednotlivých studentů potřeby."

Data odrážejí mezeru ve vzdělávací struktuře našeho národa. Dobrým začátkem je školení začínající na univerzitní úrovni a pokračování na místní úrovni prostřednictvím pokračování ve službách. To může správcům a učitelům umožnit účinně řešit potřeby studentů a dodržovat federální zákon. Kromě toho současný výzkum a technologie mohou učitelům umožnit poskytnout studentům s ADHD prostředí založené na úspěchu.

Odpovědi také naznačují, že změna je možná za předpokladu, že pedagogové a rodiče budou spolupracovat. Jeden správce Texasu zůstává optimistický: „Doufejme, že se to začíná měnit. Vidím větší soucit s těmito studenty a problémy, s nimiž se denně potýkají ve škole. “

Aktualizováno 3. listopadu 2019