OMG: Moje objevy otevírající oči po zastínění mých studentů

Následující účet pochází od veteránské střední školy, která se právě stala trenérem ve své škole. Protože její zkušenost je tak živá a vytrvalá, udržoval jsem její anonymitu. Ale nic, co popisuje, se nijak neliší od mé vlastní zkušenosti s dlouhými sedy ve středních školách.

Udělal jsem hroznou chybu.

Čekal jsem 14 let, abych udělal něco, co jsem měl udělat první rok výuky: stínovat studenta na jeden den. Bylo to tak okouzlující, že bych si přál, abych se mohl vrátit ke všem třídám studentů, které jsem kdy měl, a změnit minimálně 10 věcí - rozvržení, plán lekce, kontroly porozumění. Většina z toho!

Toto je první rok, kdy pracuji ve škole, ale neučím své vlastní třídy; Jsem trenér střední školy, letošní nová pozice pro školu. Mým úkolem je spolupracovat s učiteli a administrátory na zlepšení výukových strategií a výsledků učení studentů.

Jako součást zvlhčení nohou můj ředitel navrhl, abych byl „dva dny“ studentem: měl jsem zastínit a dokončit veškerou práci studenta 10. třídy v jeden den a udělat totéž pro studenta 12. třídy v jiném dni den. Mým úkolem bylo udělat vše, co měl student dělat: Pokud byla na tabuli přednáška nebo poznámky,

Zkopíroval jsem je co nejrychleji do mého notebooku. Pokud byla chemická laboratoř, udělal jsem to se svým hostitelským studentem. Pokud tam byl test, vzal jsem to (absolvoval jsem španělský, ale jsem si jistý, že jsem selhal v obchodním).

Moje třídní plány na den (máme blokový rozvrh; ne všechny třídy se setkávají každý den):

[Zdarma ke stažení: Co by měl každý učitel vědět o ADHD: Plakát pro školu]

Časový rozvrh pro studenta 10. ročníku:

• 7:45 - 9:15: Geometrie
• 9:30 - 10:55: Španělština II
• 10:55 - 11:40: Oběd
• 11:45 - 1:10: Světové dějiny
• 1:25 - 2:45: Integrovaná věda

Časový rozvrh pro studenta 12. ročníku:

• 7:45 - 9:15: Matematika
• 9:30 - 10:55: Chemie
• 10:55 - 11:40: Oběd
• 11:45 - 1:10: anglicky
• 1:25 - 2:45: Obchod

Klíč s sebou # 1

Studenti sedí celý den a posezení je vyčerpávající.

Nemohl jsem uvěřit, jak jsem unavený po prvním dni. Celý den jsem se posadil, s výjimkou chůze do a ze tříd. Jako učitelé zapomínáme, protože jsme hodně na nohou - před tabulí, když mluvíme, procházíme kolem místnosti a zkontrolovat studentskou práci, sedět, stát, klečet si a povídat si se žákem, když prochází obtížným problémem - a my se pohneme mnoho.

Studenti se téměř nikdy nehýbají. A nikdy není vyčerpávající. V každé třídě pro čtyři dlouhé bloky jsme očekávali, že přijdeme, usadíme se a posadíme se po celou dobu. Na konci dne jsem nemohl přestat zívat a zoufale jsem se chtěl pohybovat nebo protahovat. Nemohl jsem uvěřit, jak bdělý byl můj hostující student, protože trvalo mi hodně vědomého úsilí, než jsem vstal a začal dělat skákat zvedáky uprostřed třídy přírodních věd, aby se zabránilo mé mysli a tělu sklouznout do zapomnění po tolika hodinách sezení pasivně.

[Bezpečné a produktivní nápady pro pohyb pro hyperaktivní studenty]

Byl jsem vyčerpaný a ne dobrým, dlouhým a produktivním způsobem. Ne, byl to ten mrazivý, letargický, unavený pocit. Měl jsem v plánu vrátit se do své kanceláře a zapsat si některé počáteční poznámky dne, ale byl jsem tak vyčerpaný Nemohl jsem dělat nic, co by vyžadovalo duševní úsilí (takže jsem místo toho sledoval televizi) a byl jsem v posteli do 8:30.

Kdybych se teď mohl vrátit a změnit své hodiny, okamžitě bych změnil následující tři věci:

• Povinný úsek napříč třídou

• Položte basketbalový koš Nerf na zadní stranu dveří a povzbuďte děti, aby si hrály v první a poslední minutě třídy

• do každého jediného dne třídy. Ano, za to bychom obětovali nějaký obsah - to je v pořádku. Do konce dne jsem byl tak unavený, většinu obsahu jsem neabsorboval, takže si nejsem jistý, předchozí způsob, jak přimět děti, aby seděly přes hodinové diskuse o textech, bylo všechno efektivní.

Klíč s sebou # 2

Studenti středních škol pasivně sedí a poslouchají během přibližně 90% svých tříd.

Očividně jsem byl jen za dva dny, ale v následných rozhovorech s oběma mými hostitelskými studenty mě ujistili, že třídy, které jsem zažil, byly docela typické.

V osmi obdobích středních škol mí hostitelští studenti mluvili jen zřídka. Někdy to bylo proto, že učitel přednášel; někdy to bylo proto, že prezentoval jiný student; někdy to bylo proto, že na tabuli byl povolán další student, aby vyřešil obtížnou rovnici; a někdy to bylo proto, že doba byla strávena testem. Nechci tím kriticky naznačovat, že se učili jen učitelé, zatímco studenti jen seděli a dělali si poznámky. Přesto je však ruka v ruce s jedničkou č. 1 myšlenkou, že většina studentů strávila pasivně absorpcí informací.

Nebylo to jen sedění, které vyčerpávalo, ale také to, že tolik dne bylo utraceno absorbováním informací, ale často se s tím nescházelo. Zeptal jsem se svého hostitele desáté třídy, Cindy, jestli se cítila významně přispěla do třídy nebo pokud, když nebyla přítomna, třída zmeškala ve prospěch svých znalostí nebo příspěvků. Zasmála se a řekla ne.

Touto cestou jsem byl překvapen, protože mě to přimělo uvědomit si, jak málo autonomní studenti mají, jak málo jejich učení řídí nebo volí. Cítil jsem se obzvláště špatně ohledně příležitostí, které jsem v tomto ohledu minul.

Kdybych se teď mohl vrátit a změnit své hodiny, okamžitě bych je přidal učební strategie:

• Nabídka krátkých lekcí typu blitzkrieg s poutavými aktivitami zaměřenými na hodnocení, které následují přímo na patách. Jinými slovy, 10 minut přednáška o životě a poezii Walta Whitmana, následovaná prací malé skupiny, ve které týmy vyhledávají jeho nové básně za témata a představy vyjádřené v přednáška. Pak bych nechal studenty sdílet nebo předávat některé z nich celé skupině, zatímco si všichni dělají poznámky o zjištěních.

• Nastavte časovač na vejce pokaždé, když vstanu a promluvím a všechny oči jsou na mě. Když časovač zhasne, je hotovo. Konec příběhu. Můžu dál a dál. Rád slyším mluvit. Často nemůžu držet hubu. To nevede k učení mých studentů, jakkoli se mi to bude líbit.

• Požádejte každou třídu, aby začala se základními otázkami studentů. nebo jen obecné otázky, které vznikly ze zmatku z předchozího čtení nebo diskuse z předchozí třídy. Chtěl bych je požádat, aby přišli do třídy a napsali je všechny na tabuli, a pak je jako skupina požádal, aby si vybrali, se kterou z nich začneme a které je třeba oslovit. Tohle je moje největší lítost právě teď - tímto způsobem nezačínám každou třídu. Představuji si všechny nedorozumění, angažovanost, nadšení, schopnosti spolupracovat a autonomii, kterou jsme vynechali, protože jsem nezačal každou třídu s 15 nebo 20 minutami.

Klíč s sebou # 3

Cítíte se po celý den trochu jako nepříjemnost.

Ztratil jsem počet, kolikrát nám bylo řečeno buďte potichu a věnujte pozornost. To je normální. Učitelé mají stanovené množství času a musíme je používat rozumně. Ale ve stínu, po celý den, začnete litovat studentů, kteří jsou vyprávěni znovu a znovu znovu věnovat pozornost, protože rozumíte části toho, na co reagují, je sedět a poslouchat vše den. Je to opravdu těžké udělat, a ne něco, co žádáme dospělé, aby dělali den a ven.

Vzpomeňte si na vícedenní konferenci nebo dlouhý PD den, který jste měli, a pamatujte si tento pocit na konci dne - které je třeba jen odpojit, osvobodit se, jít na běh, povídat si s přítelem nebo surfovat po webu a dohnat e-maily. To je, jak se studenti často cítí v našich třídách, ne proto, že bychom se nudili samy o sobě, ale proto, že už většinu dne seděli a poslouchali. Měli už dost.

Kromě toho bylo na studenty hodně sarkazmu a zavrčených komentářů. Nepříjemně jsem poznal, jak moc jsem se tímto druhem komunikace zabýval. Minulý rok bych se přiblížil k apoplektice, kdykoli by moje náročná třída provedla test, a několik studentů v řadě by na test položilo stejnou otázku. Pokaždé, když jsem zastavil třídu a oslovil ji, aby ji všichni mohli slyšet. Nicméně o několik minut později se student, který se zjevně prošel testem a nepozoroval na mé oznámení, položil znovu stejnou otázku. Několik studentů se rozesmálo, když jsem udělal velkou ukázku, jak se mi otočil očima a suše prohlásil: „OK, ještě jednou, dovolte mi to vysvětlit ...“

Je samozřejmě absurdní, když musím pětkrát vysvětlit to samé, ale najednou, když jsem byl ten, kdo testoval, byl jsem zdůrazněn. Byl jsem nervózní. Měl jsem otázky. Pokud vyučující odpověděl na tyto otázky tím, že na mě obrátil oči, už jsem nikdy nechtěl položit další otázku. Po stínování cítím mnohem větší empatii pro studenty a uvědomuji si, že sarkazmus, netrpělivost a zlost jsou způsob, jak mezi nimi a mnou vytvořit bariéru. Nepomáhají učení.

Kdybych se teď mohl vrátit a změnit své hodiny, okamžitě bych je přidal učební strategie:

• Kopej hluboko do mé osobní zkušenosti jako rodič, kde Našel jsem studny trpělivosti a lásky, které jsem nikdy nevěděl, že máma častěji je oslovujte při jednání se studenty, kteří mají dotazy. Otázky jsou výzvou k poznání studenta lépe a vytvoření vazby s tímto studentem. Můžeme otevřít dveře širší nebo zavřené, pokud navždy, a možná si ani neuvědomujeme, že jsme je zavřeli.

• Svůj osobní cíl „bez sarkasmu“ zveřejním a požádám studenty, aby mě za to zodpovídali. Mohl bych hodit peníze do sklenice za každý lístek a použít je k léčbě dětí na pizzu na konci roku. Tímto způsobem jsem jim pomohl vytvořit užší pouto s nimi a sdílel skutečný a osobní příklad stanovení cílů, aby mohli použít model ve svém vlastním uvažování o cílech.

• Každou zkoušku nebo formální činnost bych strukturoval jako zkoušky IB (International Baccalaureate) - pět minut období čtení, ve kterém si studenti mohou klást všechny své otázky, ale nikdo nemůže psát, dokud není doba čtení hotovo. Toto je jednoduché řešení, které jsem pravděpodobně měl vyzkoušet před lety, které by odvrátilo hodně (i když ne všechny) frustrace, které jsem cítil neustálými, opakujícími se otázkami.

Mám mnohem větší respekt a empatii pro studenty už po jednom dni, kdy jsem znovu byl studentem. Učitelé tvrdě pracují, ale teď si myslím, že svědomí studenti pracují tvrději. Obávám se zpráv, které jim posíláme, když chodí do našich tříd a domů, aby vykonávali naši přidělenou práci, a moje naděje je že více učitelů, kteří jsou schopni, zkusí toto stínování a sdílí svá zjištění mezi sebou navzájem a se svými správy. To by mohlo vést k lepšímu „zpětnému designu“ ze zkušenosti studentů, abychom měli více angažovaných, pohotových a vyváženějších studentů, kteří sedí (nebo stojí) v našich třídách.

[6 důvodů, proč miluji výuku dětí s ADHD]

Původně poslal Grant Wiggins, zakladatel blogu, Granted a… myšlenky na vzdělávání.

Aktualizováno 4. listopadu 2019