Studie: Nejlepší učební strategie ADHD pro podporu a sebeřízení

21. března 2022

Podněcování studentů a výuka strategií sebeřízení omezuje rušivé chování a zvyšuje zapojení do třídy u dospívajících Porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD nebo ADD) efektivněji než umožňuje časté přestávky nebo se vrtí, podle malé publikované studie v Journal of Attention Disorders.¹

Studie zjistila, že přesměrování studentů s ADHD zpět k úkolu (nabádání) a výuka strategií, jak samostatně regulovat své chování (sebeřízení), se snížilo. rušivé chování a čas zahájení úkolu a zvýšené zapojení úkolů více než implementace populární třídní strategie jako jsou přestávky nebo používání smyslových předmětů nebo otřesů.

Podle autorů studie je nabádání, přestávky a smyslová propriocepce rozšířené ubytování používá se pro studenty s ADHD. První dva se často objevují jako součást individualizovaných vzdělávacích plánů (IEP). Na druhou stranu, strategie sebeřízení jsou často doporučovanou intervencí, která se obvykle nevyskytuje IEP. Autoři poznamenali, že chybí výzkum podporující specifické postupy oproti jiným a takový výzkum by mohl informovat IEP.

Výzkumníci hodnotili účinnost nabádání, výuky sebeřízení a povzbuzování smyslů propriocepce a přestávky u 15 žáků šesté a sedmé třídy během 20 sezení, z nichž každé trvá 20 minut.

Studentům byla v každém sezení náhodně přidělena jedna z následujících čtyř strategií.

• Vyzývací podmínka: Výzkumníci ukázali na úkol nebo řekli studentovi, aby pokračoval v práci, pokud na pět sekund přerušil úkol.
• Podmínka sebeřízení: Studenti zaškrtli „ano“ na papírovém formuláři, pokud zůstali na úkolu pět minut (indikováno budíkem časovače), nebo „ne“, pokud byli mimo úkol, když slyšeli zvonění časovače.
• Smyslová propriocepce: Studenti si vybrali smyslovou položku (nemotorná hračka, stresový míček atd.) používat v průběhu celého úkolu.
• Přestávky: Studenti si po deseti minutách práce udělali pětiminutovou přestávku.

Analýza dat ukázala, že strategie pobízení a sebeřízení přinesly nejžádanější výsledky v chování a zapojení studentů, zatímco smyslová propriocepce měla za následek malé nebo žádné žádoucí účinky.

Výzkumníci však poznamenali, že účastníci nebyli „fanoušky“ nabádání nebo sebeřízení, když viděli první jako „otravné“ a druhé jako „rušivé“ (i když je povzbudilo, aby věnovali pozornost svým práce).

Podle autorů studie je efektivita sebeřízení v souladu s nedávným výzkumem, který naznačuje, že výuka studentů s ADHD jak samostatně řídit své chování je efektivnější než implementace strategií, jako je poskytnutí více času na úkoly nebo distribuce kopie učitelových poznámek.

Zjištění této studie také vycházejí z výzkumu podporujícího upřednostňování intervencí ve třídě pro studenty s ADHD před ubytováním.

Zdroj

¹ Harrison, J. R., Evans, S. W., Zatz, J., Mehta, P., Patel, A., Syed, M., Soares, D. A., Swistack, N., Griffith, M., & Custer, B. A. (2022). Srovnání čtyř třídních strategií pro studenty středních škol s ADHD: Pilotní randomizovaná kontrolovaná studie. Journal of Attention Disorders. https://doi.org/10.1177/10870547221081108

• Facebook
• Cvrlikání
• Instagram
• Pinterest