Může plán intervenčního chování pomoci vašemu studentovi s ADHD?

Když chování studenta ovlivní jeho spolužáky a jeho vlastní učení, může plán zásahu v chování pomoci vyřešit problémy a zároveň studenta podporovat (nikoli kárat).

Plány intervenčního chování jsou jedinečné pro potřeby studenta, ale všechny mají za cíl naučit nové dovednosti a nahradit rušivé chování vhodnými alternativami. Přesto plány chování - které mohou definovat akademické zkušenosti studenta - nejsou všechny vytvářeny a implementovány stejně.

Je důležité, aby rodiny porozuměly tomu, jak je plán intervenčního chování formulován, jak by měl vypadat komplexní plán a jaké jsou běžné (ale napravitelné) problémy, které se vyskytnou.

Co je intervenční plán chování (BIP)?

Plán intervenčního chování je formální dokument, který nastiňuje následující:

• problémové chování studenta ve třídě - fyzické nebo virtuální
• důvody, proč k chování může docházet
• zásahy, které mají nahradit a omezit rušivé chování
• měřitelné cíle chování, jakož i strategie pro výuku a posílení nového chování

Plán intervenčního chování je založen na zjištěních a

Hodnocení funkčního chování (FBA), důležitý proces, jehož cílem je pochopit, proč se student zabývá interferenčním chováním. Rodiče mohou a měli by být zapojeni do procesu a vytváření plánu.

[Kliknutím přečtete: Když chování zasahuje do učení]

Zatímco intervenční plány chování mohou být součástí individualizovaného vzdělávacího programu dítěte (IEP), student pro získání plánu chování nemusí mít IEP (nebo plán 504). Bod, kdy se dítě stane dobrým kandidátem na plán chování, závisí na tom, jak jednotlivé školní čtvrti definují překážky v chování. Nejlepší je však, aby plány chování byly zavedeny, jakmile se zjistí rušivé chování, spíše než v pozdějších ročnících, kdy může být obtížnější je omezit.

Plán intervence v chování: Součásti

Komplexní plán podpory chování se skládá ze tří hlavních částí.

1. Definice problémového chování

Plán intervenčního chování nejprve rozdělí rušivé chování pomocí následujících bodů shromážděných od FBA:

• Předchůdce: Jaké předvídatelné události předcházejí problémovému chování (např. Přechod mezi třídami, na začátku třídy, při přechodu z preferované aktivity na nepreferovanou aktivitu atd.)
• Chování: Objektivní popis dotyčného chování. Dobrá definice popisuje pozorovatelnou akci a nepokouší se „vysvětlit“. Dobrá definice chování je například „vyhodí list ze stolu“ místo „nevyhovuje“.
• Následek: Co se běžně stane se studentem nebo se studentem bezprostředně po problémovém chování. Tato část by měla obsahovat seznam pozorování, nikoli analýzu (např. „Učitel říká„ ne “nebo poskytuje slovní přesměrování; student křičí a běhá po třídě).
• Funkce: Jaký je předpokládaný účel problémového chování. Mezi typické funkce patří pokus o útěk z něčeho / někoho; získání přístupu k něčemu / někomu; zpoždění činnosti; a autostimulační důvody.

[Přečtěte si: Jak vyřešit 8 běžných problémů s chováním ve třídě]

2. Cíl chování

Replacement behavior odkazuje na nové dovednosti a chování, které se student naučí, aby se naučil vhodné způsoby, jak dosáhnout toho, co chtějí. Dovednosti v této části se musí shodovat s uvedenou funkcí - je běžnou chybou, že se ti dva neshodnou.

Například pokud funkcí rušivého chování, jako je křik, je získání pozornosti učitele, potenciál náhradní chování by znamenalo, že student zvedne ruku a požádá o pozornost učitele (funkce zarovnat). Pokud student s ADHD veverky a fidgety nadměrně pro sebe-stimulační účely mohou přestávky v pohybu nebo různé možnosti sezení sloužit k „přizpůsobení“ funkci vlastní stimulace. Pokud chování nahrazení neodpovídá funkci, student se bude i nadále zabývat rušivým chováním.

Když uvažujete o náhradním chování, je také užitečné myslet na schopnosti studenta. Jaké dovednosti v současné době mají, které mohou využít k dosažení cíle chování? Jaké jsou jejich současné potřeby? Co mají rádi?

Spolu s cílem chování je s ním spojeno měření, obvykle v míře nebo trvání (např. „Student bude zvednou ruku, aby upoutali pozornost učitele na čtyři z pěti po sobě jdoucích příležitostí pro pět po sobě jdoucích škol dnů. “). Častou chybou v této části je připojení nerealistických, neproveditelných měření k cíli, a proto to tak je Je důležité vzít v úvahu základní směr studenta a mít jednoduché prostředky pro záznam aktivity (datový list to často dělá trik).

Bez ohledu na metodu by plán měl shromažďovat údaje jak o náhradním, tak o interferujícím chování, aby rodiny a pedagogové mohli určit, zda plán funguje. Plán intervenčního chování, který shromažďuje pouze údaje o problémovém chování, je červený příznak - obě části jsou je třeba zajistit, aby se student učil nové dovednosti a aby tyto dovednosti problém zmenšovaly chování.

3. Výuka

Plán intervenčního chování by měl vysvětlit, jak bude student systematicky vyučován a vyzváni, aby se zapojili do nových dovedností, které nahradí nežádoucí chování, včetně případů, kdy a kde koho.

Vezměte studenta, který se zabývá rušivým chováním, abyste se vyhnuli obtížné práci ve třídě. Předcházející strategie mohou zahrnovat nové uspořádání sezení se studentem blíže k učiteli a systém tágo karty, který studentovi umožní vhodnější způsob, jak signalizovat, že potřebuje přestávku. Učitel může studentovi popsat a naučit narážkový systém a poskytnout mu pokyny a posílení, aby jej mohl použít ve třídě. Učitel může studentovi také poskytnout další podporu a strategie, které mu pomohou získat větší jistotu ohledně obtížného materiálu. To může zahrnovat posouzení nezbytných dovedností nebo přímou individuální výuku se studentem.

Jasné a explicitní vysvětlení pokynu je však obvykle z plánů vynecháno; proto je důležité, aby rodiče žádali o specifičnost. Celkově nezáleží na tom, jak skvělé se chování při náhradě zdá, pokud neexistuje plán, jak to naučit. Pokud nebude vyučován, nebude použit.

V této části bude také uveden seznam důsledky - co pedagog udělá poté, co student použije náhradní dovednosti nebo se zapojí do rušivého chování. Pro použití vhodných náhradních dovedností by měl být student posílen nebo odměněn způsobem, který souvisí s funkcí.

Cílem by zde mělo být dosáhnout toho, aby rušivé chování již pro dítě „nefungovalo“. Například pokud je účelem rušivého chování uniknout z náročné práce ve třídě, student by už neměl být povoleno uniknout z práce (pokud je to možné), a místo toho by měl být vyzván k použití náhradní dovednosti (žádat o přestávku). Tento proces se může zdát neintuitivní, ale důležitým faktorem je naučit studenta vhodným způsobem, jak získat to, co potřebuje.

Plán chování: Problémy a řešení

Úzké zaostření

• Problém může nastat, když se plán chování zaměřuje pouze na rušivé chování studenta bez kontextu.
• Řešení: Zvažte jejich současný repertoár dovedností, jejich motivaci, to, co se děje v jejich bezprostředním prostředí, v jejich životech a další problémy týkající se kvality života.

Celkově fit

• Plán intervenčního chování by měl doplňovat, nikoli odporovat, cílům uvedeným v plánu IEP nebo 504 studenta.
• Řešení: Jakákoli dovednost vyučovaná v rámci BIP by měla být součástí celkového vzdělávacího plánu. Odpojení mezi nimi by mělo být vyvoláno týmem IEP.

„Jen formalita“

• K tomu obvykle dochází, když jsou cíle plánu chování obecné a široké, což usnadňuje ignorování BIP.
• Řešení: Trvejte na konkrétnosti a výslovných pokynech. Vzbuzujte obavy u pedagoga a dalších, kteří jsou součástí vzdělávání vašeho dítěte. Ujistěte se, že byl dokončen komplexní FBA (nebo požádejte o opakování), a požádejte o to, co pro vaše dítě v minulosti fungovalo (zkontrolujte údaje, abyste to podpořili).

Chyťte vše

• Plán intervenčního chování se stává jednotným kontaktním místem pro každé rušivé chování, které dítě vykazuje. Tím vznikne spletitý plán.
• Řešení: Upřednostnit. Co se nejvíce týká problémového chování? Vyberte jedno nebo několik chování a počkejte, dokud nebudou dostatečně osloveny, než budete pokračovat.

Stagnace

• Plán byl původně účinný při snižování problémového chování. Nyní rušivé chování stagnovalo - náhradní chování se důsledně nepoužívá.
• Řešení: Mohlo by to mít mnoho důvodů, ale zúžení viníka vede k zajištění toho, aby byly údaje shromažďovány a kontrolovány důsledně. Data mohou odhalit, zda se problémové chování někde posiluje, nebo plán nemá dostatečné náhradní chování, nebo je pro dítě málo posílení a povzbuzení.

Plány intervenčního chování a vzdálené učení

The Zákon o vzdělávání osob se zdravotním postižením (IDEA) konkrétně popisuje plány chování ve vztahu k prostředí tělesné výchovy a vzdělávání. S dálkové učení, plány chování jsou trochu ve vzduchu. Zatímco FBA lze provést na dálku, je opravdu na rodiči nebo pečovateli, aby určili, zda je pro ně pohodlné provádět výsledný plán chování doma. Učitelé a další členové vzdělávacího týmu dítěte mohou poskytnout návrhy a ubytování. Celkově v prostředí vzdáleného učení nemusí být plány chování prováděny tak efektivně - tuto možnost musí rodiče a učitelé řešit.

V konečném důsledku jsou stanoveny plány intervenčního chování, aby pomohly dítěti osamostatnit se - ne odkázat se na vůli dospělých nebo podvolit se mu. Práce na vhodném a sociálně přijatelném chování není snadný výkon, ale s časem, analýzou, dotazováním a úsilím plán chování jistě vyústí v pozitivní změnu v životě dítěte.

Plán intervence v chování: Další kroky

• Učit se:Mohlo by vaše dítě těžit z hodnocení funkčního chování? Co je třeba vědět
• Číst:12 strategií učitelů, které inspirují poslech, učení a sebeovládání
• Otázky a odpovědi:IEP mého syna nedělá nic pro své problémy s chováním

Obsah tohoto článku byl odvozen z webináře ADDitude Expert „Lepší chování školy: Jak navrhnout a implementovat plán pozitivního a efektivního chování“ (ADDitude ADHD Experts Podcast epizoda # 330) s Rachel Schwarz, Ph. D., BCBA-D, která byla vysílána živě 29. října 2020.

---

PODPORUJTE DODATEK
Děkujeme, že jste si přečetli ADDitude. Na podporu našeho poslání poskytovat vzdělávání a podporu ADHD, prosím zvažte přihlášení k odběru. Vaše počet čtenářů a podpora pomáhají umožnit náš obsah a dosah. Děkuji.

Aktualizováno 31. prosince 2020