Studium: Učitelská chvála zlepšuje chování ve třídě na základní škole

5. února 2020

Studenti základních škol, kteří dostávají více chválu učitele než pokárání, se podle nové studie zveřejněné v učebně zaměřují až o 20 až 30 procent více ve třídě Vzdělávací psychologie. Výsledky výzkumu naznačují, že žádný zvýšení chvály zlepší chování na úkolech ve třídách základních škol a vědci naléhají na učitele, aby zvážili použití chvály jako efektivní strategie řízení třídy.¹

Tato studie zkoumala vztah mezi chválením učitele k pokornému poměru (PPR) a chováním jednotlivých studentů mezi jeho studenty. Výzkumní pracovníci, vedeni Dr. Paulem Caldarellou z USA David O. McKay School of Education na BYU, položil dvě hlavní otázky: Předpovídá PPR učitele chování jeho studentů při plnění úkolů? Může konkrétní PPR zlepšit a optimalizovat chování studentů ve třídě?

Pro zkoumání těchto otázek vědci shromáždili data během tří let v rámci vícestránkové, randomizované kontroly účinnosti kontroly CW-FIT (Intervenční týmy související s funkcemi třídy). Polovina studovaných učeben implementovala CW-FIT, což je proaktivní zásah do správy učebny, na který se zaměřuje řešení běžných problémových chování učením sociálních očekávání a zdůrazňováním chválu a odměn za pozitivní chování. Druhou polovinu tvořily kontrolní skupiny a učitelé se po celou dobu studia spoléhali na své původní strategie řízení ve třídě.

¹

Populace této studie je zvláště velká. Studie zahrnovala tři státy (Missouri, Tennessee a Utah) a 151 základních tříd - 7% z nich byly Speciální vzdělání učebny. Celkem se zúčastnilo 2 536 studentů ve věku 5-12 let. Tato skupina zahrnovala studenty s individualizovanými vzdělávacími plány (IEP) a studenti označeni jako angličtina jako druhý jazyk (ESL). Vědci a jejich školené pomůcky sledovaly učebny během celé řady aktivit a témat od matematiky po jazykové umění.¹

„Chvála“ byla definována jako slovní označení souhlasu po chování studenta. Chvála vyloučila vágní výroky, jako je jednoduché „děkování“, a přesáhla uznání správné odpovědi. „Odplaty“ byly definovány jako slovní nesouhlas, jako je hrozba nebo pálení, jako reakce na nevhodné chování. Vague negativní výroky a učitelé mlčky čekají, až jejich třída ztichne nebyly považovány za pokárání.¹

Vědci kvantifikovali zpětnou vazbu učitele pomocí četnosti četností během 20minutových pozorovacích relací. Kromě toho shromažďovali údaje o chování ve třídě pomocí úkolu okamžitého vzorkování času ve 30 sekundových intervalech během pozorovacích relací. Pozorovatelé byli vyškoleni k tomu, aby identifikovali chování na úkolu a chování mimo úkol pomocí kvízů, videí a prostřednictvím školení v reálném životě, dokud jejich schopnost pozorování a výpočtu nedosáhla 90% přesnost.¹

Tato studie nezjistila rozhodující prRR neboli „bod zvratu“, při kterém se chování žáka ve třídě drasticky zlepšuje. Výzkumníci spíše našli konzistentní, pozitivní lineární vztah spojující vyšší PRR učitele se silnějším chováním mezi studenty. Výsledky naznačují, že dokonce zvýšení PRR na 1: 1 zlepší chování na úkolu.¹

Přestože je tato studie silným doplňkem vzdělávací literatury o chvály, budoucí studia by měla zahrnovat rozmanitější skupiny: učitelky byly převážně bílé / bělošské ženy.¹ Kromě toho méně než 5% sledovaných učeben vyučovalo vědu nebo sociální studia.¹ Navíc nebyla provedena žádná konkrétní analýza studentů s ADHD a bez ní; je nutný další výzkum dopadu chválu na studenty s ADHD.

Tato studie přidává specifičnost minulému výzkumu na toto téma a jeho výsledky jsou slibné: jakékoli zvýšení chvály by mohlo zlepšit chování ve třídě.¹ Technika správy učebny založená na chvále by mohla být univerzálním nástrojem, protože výhody se vztahují na všechny studenty.²

Navíc se zdá, že tato zjištění potvrzují teorii euforie reagující na uznání jak předložil Edward Hallowell, M.D. a John Ratey, M.D. v ADDitude webinář, "Na druhou stranu citlivé dysphorie odmítnutí: Jak využít energii a motivaci ADHD." V tomto webináři hodnotí Ratey a Hallowell euzorii reagující na rozpoznávání jako na druhou stranu dysforie citlivá na odmítnutí - navrhnout, aby jednotlivci s ADHD prosperovali s vnímaným uznáním.

Proto se poslední zpráva pro pedagogy a příznivce lidí s ADHD z této zprávy a webináře shoduje: „Don't not počkejte, až pochválíte dokonalost, protože k dokonalosti nikdy nedojde bez chválu, “řekl Hallowell a Ratey.

V rozhovoru o této studii Dr. Neha Chaudhary, spoluzakladatel Stanfordovy laboratoře pro inovace duševního zdraví, Brainstormingzdůraznil význam studie slovy: „Každý, kdo v pečovatelské roli, by měl myslet [pomocí chválu za trest] ze dne na den - od rodičů po trenéry po mimoškolní mentory dětští lékaři. “² (Dr. Chaudhary nebyl s touto studií zapojen a je dětským a dospívajícím psychiatrem Massachusetts Všeobecná nemocnice a Harvardská lékařská škola²)

Chvála se často používá se stárnutím studentů a vědci pozorovali relativně nízkou míru chvály v učebnách, které studovali. Tato studie naznačuje, že chvála je důležitým a nedostatečně využívaným nástrojem pro zvýšení zapojení žáků základních škol.¹

Zdroje:

¹Paul Caldarella, Ross A. A. Larsen, Leslie Williams, Kade R. Downs, Howard P. Wills a Joseph H. Wehby (2020) Účinky poměrů chvály k pokarhání učitelů na chování žáků základních škol při plnění úkolů, Vzdělávací psychologie, DOI: 10.1080/01443410.2020.1711872

²Sidhu, M., Dr. (2020, 29. ledna). Chvála učitele pomáhá studentům soustředit se více než na tresty. Načteno 04. února 2020 z https://www.goodmorningamerica.com/family/story/teachers-praise-helps-students-focus-punishment-study-finds-68600014

Aktualizováno 5. února 2020