Jak využít projektové učení ve škole

January 09, 2020 20:35 | Škola A Učení
click fraud protection

Co je projektové učení?

Projektové učení (PBL) je vyučovací metoda, která vznikla v polovině 90. let a která podporuje praktické zkoumání konceptů, dovednosti kritického myšlení a trvalé vyšetřování. Je považován za špičkový, přesto však není nový. Již v roce 1916 americký vzdělávací reformátor John Dewey řekl: „Učení by mělo být smysluplné a relevantní pro EU studenty, protože se budou snažit zjistit více o tom, co se učí, a proto z nich mohou čerpat zkušenosti."

Myšlenka je jednoduchá: Studenti se učí nejlépe, když se účastní. PBL to provádí zapojením studentů do rozšířeného dotazovacího procesu strukturovaného podle složitých otázek a pečlivě navržených úkolů1. Jádrem každé lekce PBL je hnací otázka, která je rozhodující pro kurikulum a vede ke konstruktivnímu zkoumání.

Proč je PBL důležitý?

PBL může podpořit nezávislost tím, že důvěřuje studentům, že se budou starat o své vlastní učení, a tím, že je připraví na skutečné projekty ve škole a v práci. Studentům může pomoci naučit se následující:

instagram viewer
  • Autonomie
  • Sociální dovednosti
  • Samoregulace
  • Sebevědomí
  • Motivace
  • Řešení problému
  • Soběstačnost
  • Kritické myšlení
  • Organizace času

PBL často prospívá studentům s ADHD a poruchami učení, kteří bojují v tradiční třídě, částečně proto, že umožňuje učitelům strategicky spárovat studenty s doplňkovými silami a potřebami.

[Jak může projektová výuka vyvolat lásku vašeho dítěte k učení]

Charakteristika tradiční učebny Charakteristika ADHD Charakteristika PBL učebny
Studenti sedí v uspořádaných stolech nebo u stolů. Studenti mají potíže se sezením po dlouhou dobu. Studenti se mohou volně pohybovat po místnosti a spolupracovat s ostatními.
Studenti musí sedět tiše. Studenti s nadbytečnou energií fidget s rukama a nohama, a vypadají neklid. Studenti aktivně pracují na projektech s více pohyblivými částmi.
Studenti se musí zaměřit na směry, přednášku nebo úkoly. Studenti se snaží udržet pozornost, zejména na témata, která pro ně osobně nepřitahují. Studenti pracují vlastním tempem pomocí kontrolních seznamů.
Studenti musí zůstat organizováni ve svých lavicích. Studenti často ztrácejí předměty, doklady a úkoly. Studenti mohou používat předměty a materiály po celé učebně a jsou podporováni kalendáři a kontrolními seznamy.
Studenti musí zvednout ruce, aby mohli mluvit. Studenti se často potýkají s rozostřením odpovědí. Vždy probíhá diskuse. Studenti mohou volně mluvit.
Načasování bloků třídy je přísné a zpoždění je trestáno. Studenti mají potíže s přechodem z jednoho úkolu do druhého. PBL se provádí po delší časové období a několik tříd.
Pokyny jsou uvedeny jednou. Studenti mají potíže s poslechem vícekrokových směrů a zapomínají na důležité části. Kontrolní seznamy, kalendáře a pořadače posilují cíle projektu a připomínají studentům celkový obraz.
Studenti musí věnovat pozornost podrobnostem a zapamatovat si markanty. Studentům občas chybí podrobné podrobnosti. Studenti pracují s „velkými obrázky“. Podrobnosti se učí po cestě.
Studentům se říká: „To se vyplatí po silnici.“ Studenti mají potíže s odkladem uspokojení. Pokrok se provádí každý den a produkt je dokončen po dokončení.

1. Vyberte multidisciplinární téma.

Brainstorm způsoby, jak transformovat standardy a cíle kurzu do projektu. Zapojte studenty do tohoto procesu, aby cítili vlastnictví.

Navrhněte svůj projekt tak, aby integroval více předmětů - například matematiku a vědu, nebo angličtinu a sociální studia. Například studenti mohou psát biografii vojáka při práci na projektu o zákopové válce během první světové války.

Vytvářejte spojení v reálném životě a využívejte současné události k poučení. Studenti mohou například kombinovat geografické, ekonomické a politické učení a zkoumat, jak budování kasina na domorodé americké zemi ovlivňuje místní tradice.

[Odborné opakování webináře: Jak podpořit vzdělávání vašeho dítěte pomocí projektového učení]

2. Rozhodněte se a definujte cíle.

Co by se studenti měli poučit z tohoto projektu? Vytvořte konkrétní seznam dovedností a znalostí, které by měl projekt získat. Přemýšlejte o akademických a sociálních složkách, jako je interakce se skupinou. Například:

  • Naučte se, jak psát pro konkrétní publikum
  • Rozvíjet slovní zásobu
  • Popište postavy v příběhu a vysvětlete, jak přispívají k sledu událostí
  • Vynásobte a rozdělte dvoumístná a trojmístná čísla
  • Aplikujte matematiku na každodenní život
  • Získejte přístup k informacím pomocí mapy
  • Vytvořte časový plán národních historických událostí
  • Porozumět a identifikovat osobní prostor a obecný prostor
  • Spolupracujte v malých skupinách na dosažení stanovených cílů

Co je konečný produkt? Vytvořte seznam přijatelných formátů, jako je plakát, videoprezentace nebo krátké přehrávání. Vysvětlete kritéria hodnocení nebo rubriku pro každý formát.

Stanovte si cíle časové osy a připravte učebnu s dostupnými materiály a vyhrazenými pracovními prostory.

3. Vyřešte řidičskou otázku.

Studenti na tuto otázku odpoví při práci na projektu, proto je nutné ji pečlivě a strategicky napsat. Je to nástroj, který zaměřuje všechny úkoly související s projektem na hodiny, které se studenti musí naučit. Přemýšlejte o tom jako o poslání svého projektu. Učitelé obvykle rozvíjejí řidičskou otázku, ale brainstorming se studenty může vytvářet cenné nápady a přimět třídu, aby se do projektu investovali.

Řidičská otázka by měla jasně a jednoduše uvést účel projektu, připojit se ke společným základním standardům a vztahovat se na skutečný život studentů. Pokud vaše celá třída miluje Trollové film nebo Harry Potter série, začleňte to do své lekce jako výchozí bod a poté se připojte zpět ke standardům.

Použijte otázku k řízení, abyste vedli studenty k řešení. Nemělo by být tak snadno řešitelné, že rychlé vyhledávání Google najde odpověď.

Neexistuje žádný správný způsob, jak vytvořit otázku k řízení. Tyto příklady a struktury použijte jako vodítko k tomu, aby požadavky na učebny byly k životu.

  • Vyřešte problém ve skutečném světě.
    • Navrhněte lepší nabídku, platební systém a rozvržení školní jídelny.
    • Jak globální oteplování ovlivní to, co jíme k obědu nebo večeři?
  • Naučte ostatní novou dovednost.
    • Jak byste naučili babičku používat Twitter?
    • Jak můžete naučit druhé srovnávače, aby se zabránilo šíření nachlazení?
  • Předpovídejte alternativní budoucnost.
    • Co by bylo jiného, ​​kdyby v USA vládl král nebo královna místo prezidenta?
    • Co kdyby ženy nikdy nezískaly volební právo?
  • Prozkoumejte problém a poté odůvodněte názor.
    • Měli byste mít dovoleno vzít svého mazlíčka do školy?
    • Měla by být třída tělocvičny volitelná?
  • Přesvědčte skupinu, aby změnila svůj názor.
    • Jak byste mohli přesvědčit školní radu, že by výklenek měl být delší?
    • Vytvořte oznámení o veřejné službě (PSA), které přesvědčuje dospívající, aby více cvičili.
  • Vezměte si smyšlenou roli s misí.
    • Jste starostou města. Jak byste učinili nové stavební projekty šetrnými k životnímu prostředí?
    • Jste inženýr navrhující nový městský park. Jaké matematické dovednosti byste použili a jak?

[11 způsobů, jak mohou učitelé pomoci studentům s ADHD]

Další informace o vytvoření otázky k řízení najdete na následujících zdrojích:

  • Řidičská otázka Tubric
  • Projektová vzdělávací komunita
  • Jak psát efektivní řidičské otázky

4. Výzkum pozadí znalosti.

PBL funguje nejlépe, když jsou mini lekce smíchány s obdobími samostatné práce. Představte si například, že vaši studenti zkoumají a hodnotí restaurace, které si najímají na jejich středoškolské jídlo. V rámci tohoto projektu může učitel přednášet krátké ekonomické koncepty, jako je nabídka a poptávka a návratnost investic.

Mini-hodiny podporují řidičskou otázku a povzbuzují studenty, aby se hlouběji ponořili do svého projektu.

5. Připravte studentský kontrolní seznam pro sledování pokroku.

Při přiřazování nového projektu uveďte kontrolní seznam úkolů a milníků pro každou malou skupinu. Tuto procedurální mapu považujte za lešení, které umožňuje studentům stavět na své řidičské otázce a učit se.

Tato struktura, zvláště důležitá pro studenty s ADHD, může zahrnovat následující:

  • Kalendář
  • Kontrolní seznam nebo projektová rubrika přesně toho, co se očekává, kdy
  • Denní nebo hodinové check-iny s každou malou skupinou
  • Příklady z podobného projektu, který zodpověděl jinou otázku řízení
  • Výkonná funkční pomoc, jako je výuka studentů, jak používat kalendář a pořizovat dobré poznámky
  • Svoboda pracovat: čas, prostor, zdroje a vrstevníci

Když začínáte s PBL, zkuste nejprve krátký projekt - 15 až 30 minut - a vypracujte delší, složitější projekty, které trvají celou lekci nebo několik dní. To studentům pomůže porozumět procesu a dovednostem: dotazování, výzkum, diskuse a dotazování.

Jakmile jsou studenti obeznámeni s PBL, používejte jej pravidelně - jednou týdně. Nebo spojte síly s jinou třídou a spusťte větší projekt, který se táhne celé jednotky nebo termínu nebo roku.

6. Vyhodnoťte projekt.

Studenti dokončí závěrečnou úlohu, předloží ji třídě nebo komunitní / školní radě a poté vyhodnotí a vyhodnotí studijní zkušenost.

Učitelé mohou používat standardní hodnocení nebo vytvářet rubriky specifické pro projekt. Pokud se studenti nenaučili základní výuku projektu, zopakujte hlavní pojmy pomocí více lekcí. Do budoucích projektů začleňte aspekty, které fungovaly dobře, a eliminujte ty, které selhaly.

Příklady projektového učení

Používání aktuálních událostí

Řidičská otázka: "Hurikány jsou mocný a občas potenciálně katastrofální přírodní jev." Proč na ně reagují některé komunity, země nebo státy lépe než ostatní? “

Studenti se ujímají role guvernéra, inženýra, občana, meteorologa nebo zaměstnance FEMA. Poté zkoumají hurikány z této perspektivy. V průběhu tohoto procesu se dozví vše o hurikánech a o tom, jak různé vládní a neziskové organizace přispívají k prevenci škod a snahám o obnovu. Například inženýr by analyzoval strukturu budov. Meteorolog by studoval vzorce počasí. Poté, co všichni studenti představí svůj jedinečný pohled, se celá třída dozví více informací o velkém obrazu.

Na základě standardů

Řidičská otázka: "Jak nutnost podporuje inovace a sílu během války?"

Studenti mohou zkoumat různé typy válek, jak různé typy prostředí vyžadují různé nástroje a zdroje k přežití a jak se lidé přizpůsobují měnícím se prostředím.

Studenti si vyberou produkt, který byl vynalezen během války nebo původně vyroben pro armádu, jako je Super Glue nebo M & Ms. Například studenti mohou zkoumejte, jak španělská občanská válka vedla Forrest Mars Sr. k vynalézání čokolády obalené v tvrdé bonbónové skořápce, a poté vytvořte plakát zobrazující spojení. Požádejte studenty, aby vypočítali, jak se cena vynálezu změnila od války, a připravili prezentaci o současném průmyslu vynálezu - v tomto případě cukrovinek.

Výzkum v oblasti projektového učení

Následující knihy a články studují účinnost projektového učení a představují jeho klady a zápory.

  • Allsopp, D. H., Minskoff, E. H., & Bolt, L. (2005). Individuální kurzově specifická strategická výuka pro vysokoškoláky s poruchami učení a ADHD: Poučení z modelového demonstračního projektu. Výzkum a praxe v oblasti poruch učení, 20(2), 103-118.
  • Barab S. A., & Duffy T. (2000). Od praktických oblastí k praktickým komunitám. V Jonassen D. a Land S. M.. (Eds.). Teoretické základy učebních prostředí (str. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Ertmer, P. A. (2009). Začlenění a učení založené na problémech: Role studentů ve skupině se smíšenými schopnostmi. RMLE online, 32(9), 1-19.
  • Bransford J. D., a Stein B. S. (1993). Řešení problémů IDEAL (2. vydání). New York: W. H. Freeman
  • Burcham B.G. (1994). Dopad řešení školních sociálních problémů na studenty středních škol s narušujícím chováním. Nepublikovaná disertační práce, University of Kentucky, Lexington
  • Davidson, R. A. (2002). Komunitní vzdělávání a řešení problémů: Program Společenství zdravotnických vědců na Floridské univerzitě. Výuka a učení v medicíně, 14(3), 178-181.
  • Goldsworthy, R. C., Barab, S. A., & Goldsworthy, E. L. (2000). Projekt STAR: Zvyšování sociálního porozumění dospívajících prostřednictvím multimediálních scénářů založených na videu. Žurnál speciální pedagogické technologie, 15(2), 13-26.
  • Loe, I. M., & Feldman, H. M. (2007). Akademické a vzdělávací výsledky dětí s ADHD. Žurnál dětské psychologie, 32(6), 643-654.
  • Powers, A. L. (2004). Hodnocení čtyř místních vzdělávacích programů. Žurnál environmentálního vzdělávání, 35(4), 17-32.
  • * Kologi, S. M. (2015). Disertační práce. Projektové učení, akademické úspěchy a terénní závislost: Účinek projektového učení ve vysokém školství má na akademické pracovníky Výsledky testů úspěšnosti a korelace mezi výsledky akademických výsledků testů účastníků a jejich kognitivní výsledky v terénu Styl.
  • * Kologi S. M. (probíhá). Projektové učení a ADHD: Klady a zápory.

1 Markham, T., Larmer, J., a Ravitz, J. (2003). Příručka k projektovému učení: Průvodce standardy zaměřeným na projektové učení pro učitele středních a středních škol. Novato, CA: Buck Institute for Education.

Aktualizováno 27. září 2018

Od roku 1998 miliony rodičů a dospělých důvěřují odbornému vedení a podpoře ADDitude pro lepší život s ADHD as ním souvisejícími podmínkami duševního zdraví. Naším posláním je být vaším důvěryhodným poradcem, neochvějným zdrojem porozumění a vedení na cestě ke zdraví.

Získejte zdarma vydání a e-knihu ADDitude zdarma a navíc ušetříte 42% z ceny obálky.