Jak promíchat přerušený vztah se školou vašeho dítěte

Můj syn má ve škole těžké časy. Má řadu neurologických diagnóz - poruchu pozornosti (ADHD nebo ADD), poruchou autistického spektra, porucha smyslového zpracování, dysgrafie, závažné deficity výkonné funkce a úzkost - lze tedy očekávat školní problémy. Ve škole bojoval od druhého dne mateřské školy, když jsem dostal první výzvu od jeho školy. Střední a střední škola zvětšila jeho akademické výzvy. Tvrdě jsem za něj tvrdě obhajoval 12 let. K dokonalosti nelze dosáhnout, ale dosáhli jsme pokroku.

Můj syn potřeboval víc než IEP

Na základní škole měl můj syn potíže se splněním obecných očekávání. Byl hyper, rozptýlený, hledal smysly a prakticky nemohl psát. Jeho věci byly rozptýleny po podlaze v okruhu tří stop kolem jeho stolu. Chtěl dělat dobře, ale nemohl splnit očekávání pro studenty neurotypů.

Myslel jsem si, že získání IEP ve třetí třídě bylo vítězstvím, ale tehdy jsem nebyl o speciálním vzdělávání naivní. Musel jsem bojovat o další služby a ADHD ubytování že potřeboval. Největšími výzvami na základní škole byly sociální výzvy (hodně šikany) a hodně stresu způsobeného nedosažitelnými očekáváními. Několik let ho a mě stres téměř zlomil.

V polovině sedmého ročníku jeho známky klesaly. Neustále ztrácel papíry a agendu. Dokončoval některé úkoly dvakrát nebo třikrát, protože je ztratil, než je zapnul. Měl zavedený IEP s cíli pro psaní a plánování / organizaci. Obhajoval jsem to, co potřeboval, a tým souhlasil s vložením těchto položek do svého IEP. Problém byl v tom, že byl hrubě nepochopen, což způsobilo, že učitelé neviděli potřebu implementovat jeho IEP do třídy. Byl „dost chytrý“, aby uspěl ve svých myslích.

Když jsem syn dosáhl osmé třídy, dostával jsem to. Byl jsem vyčerpán e-mailem učitelů, abych se pokusil zjistit, co musí dělat, když to mělo být, co chybělo a jakou práci je třeba vymyslet. Prošel jsem s tím, aby moje dítě dělalo stejnou práci znovu a znovu. Po celá léta jsem žádal, aby mu bylo povoleno používat iPad pro svou školní práci. Mezi dysgrafií a výkonné dysfunkce, vypadalo to, že by to byla velká pomoc. Ten rok jsem za tímto účelem svolal schůzi IEP. Poskytli bychom iPad a aplikace a materiály potřebné k tomu, aby plán fungoval, vše, co jsme potřebovali, bylo buy-in pro učitele, aby ho mohl použít ve třídě. Škola tedy přidala iPad ke svému IEP. Odpustil jsem odlehčenou úlevou - do této chvíle jsem nevěděl, že nic, co bychom udělali, by nikdy úplně nevymažlo jeho akademické výzvy.

[Autotest: Dysgraphia u dětí]

Přechod na střední školu přinesl nové výzvy. Přechod na obří školu s více než 2 000 dospívajícími, kteří se pohybují po chodbách najednou, je pro všechny téměř neskutečný. Začali jsme dělat půl dne osobně ve škole a dvě třídy (druhou polovinu dne) doma pomocí virtuální státní veřejné školy našeho státu. Každý den pomáhám svému synovi s jeho online lekcemi, abych ho udržel na dobré cestě. Na konci desáté třídy měl A v obou online třídách. Za celý svůj život, až dosud, nikdy neměl na žádné kartě s více než jedním písmenem A.

Pět klíčů k udržení pozitivních a produktivních věcí

Zde jsou přístupy, které pro mě dobře fungovaly při udržování dobrých vztahů s učiteli a administrátory:

Nechte své obavy slyšet a poznamenat. Požádejte o školní setkání kdykoli dítě nedostává ubytování a / nebo služby, které potřebuje. Návrh a odeslání Dopis rodičům a Současné úrovně dopisu o výkonu nejméně tři dny před zasedáním IEP. Požádejte, aby byl obsah obou dopisů zkopírován a vložen do části týkající se rodičovských zájmů dokumentu IEP pro schůzku. (Posílám je jako dokumenty Word, aby je zaměstnanci školy mohli snadno kopírovat a vkládat.) V dopise o rodičovských zájmech vkládejte výňatky z profesionálních hodnotících zpráv na podporu svých obav. Učitelé ve třídě nemají čas číst celý školní soubor svého dítěte, takže jim to pomáhá vidět, co je nejdůležitější.

V případě současných úrovní výkonnostního dopisu uveďte aktuální známku vašeho dítěte do každé třídy disciplinární akce, které se odehrály od vašeho posledního setkání, a současná škola se tím bojuje týkají se vás. Nezapomeňte zahrnout všechny výzvy související se školou: akademické, chování, sociální, školní mimoškolní a emoční. Odeslání těchto dopisů několik dní před zasedáním povede rozhovory mezi zaměstnanci školy o tom, jak řešit obavy před zasedáním.

[Autotest: Mohlo by moje dítě mít poruchu učení?]

Pokud si to můžete dovolit, nebo pokud váš stát nabízí službu zdarma, spolupracujte se vzdělávacím obhájcem a nechte ji přijít na školní setkání. Školy berou žádosti profesionálních obhájců vážněji než žádosti rodičů.

Mějte jasno v tom, co vaše dítě musí být ve škole úspěšné. Pusťte se od neurotypických akademických očekávání. Známky neznamenají tolik, kolik si všichni přejí, abyste věřili. Definujte, jak úspěch vypadá pro vaše dítě, a nechte to vést vaše očekávání.

Věnujte velkou pozornost každé výhře vašeho dítěte, velké i malé. Je nemožné se cítit schopný a sebevědomý, když nemůžete splnit očekávání kladená na vás. Vaše dítě musí být upozorněno, že také může uspět. Udělejte hodně ze svých úspěchů. Umístěte je na lednici nebo si nechte hromadu dobrých zpráv na místech, kde je vidí. Když byl můj syn součástí Science Olympiad, v páté třídě, jeho tým vyhrál dvě ze svých soutěží a za každou výhru dostali medaili. Nosil tyto medaile kolem krku, jako by na olympijských hrách získal zlato. Nechali jsme ho pózovat pro fotografie s jeho medailemi a vzali jsme ho na oběd v jeho oblíbené restauraci. Vyvěsili jsme medaile na zdi jeho ložnice. O pět let později stále hovoří o soutěži Science Olympiad.

Buďte kreativní o vzdělávání vašeho dítěte. Když se přestanete snažit, aby vaše dítě „zapadalo“ do tradičních školních očekávání, můžete kreativně přemýšlet o tom, jak strukturovat jeho vzdělání tak, aby to fungovalo pro něj. To, že náš syn si vzal polovinu svých tříd osobně ve škole a polovina doma doma, se změnilo v životě. Jeho známky jsou nejlepší, jaké kdy byly.

Spolupracujte s učiteli a administrátory. Když máte žádost o ubytování, vysvětlete, který přístup pomohl vašemu dítěti s konkrétním zápasem doma, a zeptejte se učitelky, co si o ní myslí ve třídě. Přístup založený na spolupráci zajišťuje, aby byly obavy a návrhy všech slyšeny a respektovány.

Nechte své emoce doma. Tohle je těžké dělat jako rodič, ale je to zásadní. Když jste emocionální, tým je následuje. Promluvte si s týmem tak, jak doufáte, že s vámi budou mluvit. Když jsem byl emocionální kvůli něčemu, co se děje ve škole, navrhl jsem e-mail, který řekl, co jsem chtěl všem říct, ale nikdy jsem to neposlal. To mi umožnilo zpracovat své pocity bez ohrožení vztahů se zaměstnanci a výsledků schůzek.

Buďte realističtí a optimističtí. Optimismus se zdá nemožný, pokud jste obhajovali své dítě, ale vidíte jen malé zlepšení. Některé děti ve škole nejsou dobré, včetně mých. To nepředpokládá úspěch ani neúspěch dospělého člověka. Když nastavíte realistická očekávání a cíle (se vstupem vašeho dítěte), je snazší zůstat optimistický. A když budete optimističtí, bude vaše komunikace s učiteli a administrátory efektivnější.

Klíčem ke zdravým školním vztahům je přísloví „Zacházejte s ostatními tak, jak chcete.“ Přistupujte ke školnímu personálu klidně a s úctou, vždy se snažte udržet potřeby svého dítěte a definici úspěchu před sebou.

Penny Williams je rodičovský trenér, kouč a autor, který se věnuje pomoci rodičům přežít a prosperovat v tomto zvláštním rodičovství. Williams nabízí maminky ustoupit, online školení rodičů a školení rodičů. Je oceněnou autorkou čtyř knih o rodičovství dětí s ADHD: Chlapec bez pokynů, co lze očekávat při rodičovství dětí s ADHD, Průvodce zasvěcených osob k ADHD a skryté vrstvy ADHD. Často také píše pro časopis ADDitude a další publikace o rodičovství a speciálních potřebách.

[Velký seznam školních zdrojů ADHD z ADDitude]

Aktualizováno 1. srpna 2019