Pomáháme dětem překonat potíže se čtením
od Carl B. Smith a Roger Sensenbaugh
ERIC Digest
1992. ED 344190
Téměř každý zná příběh o milém malém mladém (nebo někdy dospělém), který tvrdě pracuje, ale zdá se, že se nedokáže naučit číst a psát. Matka dítěte s ním pracuje doma, čtení dítěte a čtení s dítětem. Dítě má školitele ve škole. Mládež se snaží se vší silou, dokonce až k slzám, ale symboly a slova se nebudou držet. Přestože se dnes očividně naučili s velkou bolestí, zítra budou pryč. Otázka zní: co víme o problémových čtečkách, které nám pomohou s jejich vedením? Tento přehled bude diskutovat o dětech s obtížemi ve čtení a o tom, jak jim mohou pomoci číst a učit se efektivněji.
Dyslexie
Většina dětí začíná číst a psát v první, druhé nebo třetí třídě. V době, kdy jsou dospělí, si většina nemůže vzpomenout nebo si nepamatuje, jaké to bylo, když nebyli schopni číst a napsat, nebo jak obtížné bylo zjistit, jak převést vzory na stránce do slov, myšlenek a nápady. Tito dospělí obvykle nechápou, proč některé děti ještě nezačaly číst a psát třetí třídou. Mají ještě větší potíže pochopit, jak mohou dospělí v naší společnosti fungovat pouze s nejzákladnější gramotností.
Dyslexie je možná nejznámější porucha učení, především kvůli Barbarě Bushova snaha upozornit dospělé na problém dětí s tímto a jiným učením postižení. Příběhy o dětech (a dospělých), které se snaží překonat své poruchy učení, se objevují v masmédiích s určitou pravidelností. Přes relativní známost slova „dyslexie“ neexistuje jednoznačná, široce přijímaná definice pro dyslexii. V nejširším slova smyslu se dyslexie týká ohromných obtíží při učení číst a psát normálně inteligentními dětmi vystavenými vhodným vzdělávacím příležitostem ve škole a na Domov. Tyto často velmi slovní úrovně čtení dětí klesají hluboko pod úroveň, která by byla předpovězena pro jejich rychlou a pohotovou inteligenci (Bryant a Bradley, 1985).
Stejně jako se pedagogové a výzkumní pracovníci nemohou dohodnout na konkrétní a přesné definici dyslexie, neshodují se na příčině nebo příčinách. Nedávný výzkum (Vellutino, 1987) napadl mnoho běžných názorů na dyslexii: dyslexie má za následek obrácení písmen; dyslexie ukazují nejisté preference rukou; děti, jejichž první jazyk je spíše abecední než ideografický, mají větší pravděpodobnost dyslexie; a dyslexie je opravitelná vývojem strategií pro posílení vizuálně-prostorového systému dítěte. Namísto, Dyslexie se jeví jako komplexní jazykový nedostatek, který se vyznačuje neschopností reprezentovat a získat přístup zvuk slova, který pomůže zapamatovat si slovo a neschopnost rozdělit slova do složky zvuky.
Zdá se, že v dyslexii může být dědičný faktor. V jedné studii 82 průměrných dětí s problémy se čtením byly děti rozděleny do dvou skupin, „specifika“ (čtení a pravopis byl jejich jediným obtížným školním předmětem) a „generálové“ (problémy s aritmetikou i s gramotností). Když byly rodiny dětí v obou skupinách vyšetřovány na historii problémů se čtením, 40% z nich rodiny „specifik“ vykazovaly problémy mezi příbuznými, zatímco mezi „generály“ se ukázalo pouze 25% problémy. Zdá se tedy, že specifická porucha se vyskytuje v rodinách více než obecná porucha - plus pro dědičný faktor v dyslexii (Crowder and Wagner, 1992). Tento faktor zkoumá další výzkum.
Je důležité si uvědomit, že ne všichni jednotlivci, kteří mají problémy se čtením, jsou dyslexičtí. A diagnózu dyslexie by měl provádět pouze kvalifikovaný odborník na čtení. Mnoho pomalých čtenářů, kteří nejsou dyslektičtí, však může pomoci s řadou zážitků ze čtení, aby se zvýšila plynulost.
Pomáháme čtenáři problémů
Existuje stále více důkazů, že by bylo vhodnější odkazovat na dobu, po kterou se žák věnuje dokončete čtecí práci místo použití kvalitativních štítků, jako je dobrý, nejlepší nebo špatný čtenář (Smith, 1990). Pokud přijmeme předpoklad, že všichni jednotlivci jsou schopni se učit číst, ale někteří potřebují prodloužit svůj čas učení, můžeme hledat úpravy. Pomalí čtenáři mohli číst kratší pasáže. Tímto způsobem mohli dokončit příběh a zažít úspěch jeho sdílení s rodiči nebo přáteli.
Pojďme prozkoumat některé další podmínky, které pomohou zlepšit porozumění pro studenty, kteří někdy označili čtení za zakázané. Kromě pomalejšího čtení může být osoba, která má potíže se čtením, požádána, aby v příběhu našla konkrétní druhy informací, nebo může být ve spojení se schopnějším čtenářem, který pomůže při shrnutí základních bodů čtení nebo při identifikaci hlavních myšlenek a příběh.
Jedním z důvodů, proč tito žáci čtou pomaleji, je, že se zdá, že jsou méně schopni identifikovat organizaci pasáže textu (Wong and Wilson, 1984). Protože efektivní porozumění závisí na schopnosti čtenáře vidět vzorec nebo směr, kterým se spisovatel ubírá, mohou rodiče a učitelé těmto čtenářům pomoci tím, že utratí více času na budování zázemí pro výběr čtení, a to jak v obecném smyslu budování pojetí, tak ve specifickém smyslu vytváření mentálního schématu pro text organizace. Mnohokrát, kreslení jednoduchý diagram může těmto čtenářům velmi pomoci.
Přímý zásah rodiče nebo učitele nebo učitele do procesu porozumění zvyšuje porozumění čtení u pomalejších čtenářů (Bos, 1982). Tito čtenáři často potřebují pomoc se slovní zásobou a potřebují připomenutí, aby je mohli průběžně shrnout. Také si musí položit otázky o tom, co čtou. Rodič může podnítit myšlení nebo poskytnout nahlédnutí do jazyka, který by jinak mohl čtenáři uniknout.
Jednou z účinných strategií pro pomalejší čtenáře je generování vizuálních obrazů toho, co se čtou (Carnine and Kinder, 1985). Aby mohl čtenář generovat obrázky, musí být nejprve schopen rozpoznat slovo. Za předpokladu, že čtenář ví, jak rozpoznat slova, potřebuje koncepty k vizualizaci průběhu akce zobrazené na stránce. Stejný druh technik vytváření koncepcí, které fungují pro průměrné čtenáře, funguje také pro pomalejší čtenáře. Pomalejší čtenář však získává více z konkrétních zkušeností a obrazů než z abstraktních diskusí. Nestačí, aby rodič jednoduše řekl pomalejšímu čtenáři, aby používal vizuální obrazy - rodič musí popisovat obrázky, které vyskytují se v jeho vlastní mysli, když čte konkrétní pasáž, čímž dává dítěti konkrétní představu o tom, jaké vizuální snímky prostředek. Obrázky, fyzická akce, demonstrace, nácvik slov pomocí rozhovorů nebo výměna názorů mezi vrstevníky je jen několik způsobů, jak mohou rodiče, lektoři nebo učitelé přimět klíčovou slovní zásobu k zakořenění ve čtenářově mysl.
Užitečné materiály pro čtení
Stejně jako u většiny studentů se pomalejší čtenáři učí nejpohodlněji s materiály, které jsou psány na jejich úrovni schopností (Clark et al., 1984). Úroveň čtení je prvořadým zájmem, ale rodiče mohou pomoci čtenáři vybrat užitečné materiály jiným způsobem. Vyberte příběhy nebo knihy s:
- snížený počet obtížných slov
- přímá, nekonvolutovaná syntaxe
- krátké pasáže, které doručují jasné zprávy
- podpoložky, které organizují tok nápadů
- užitečné ilustrace
Starší čtenáři problémů často zjišťují, že noviny jsou dobrou volbou pro zlepšení porozumění čtení (Monda, et al., 1988). Pomalí čtenáři mohou uspět se stejnou frekvencí jako rychlejší čtenáři, pokud jsou rodiče nebo učitelé udržuje pozitivní postoj a vybírá materiály a přístupy, které vyhovují učení dítěte rychlosti.
Význam pozitivního přístupu
Pozitivní přístup dítěte je také zásadní pro léčbu obtíží při čtení a učení. Lektoři, kteří důsledně pracovali s problémovými studenty, si velmi dobře uvědomují roli sebe sama při povzbuzování učení a možné poškození pocitu vlastní hodnoty, které vyplývá z označování. Učitelé a rodiče by měli ocenit myšlení dětí jako základ svých jazykových schopností a udržovat určitou flexibilitu ve svých očekáváních ohledně rozvoje dekódovacích dovedností svých dětí, jako je čtení. Aby se děti cítily úspěšné, musí si být vědomy svých jedinečných silných stránek v učení, aby je mohly efektivně aplikovat při práci na posílení zaostávajících oblastí (Webb, 1992). Dítě se musí cítit milováno a oceněno jako jednotlivec, bez ohledu na jeho obtíže ve škole.
Reference
Bos, Candace S. (1982). "Získání minulosti dekódování: Asistované a opakované čtení jako nápravné metody pro učení studentů se zdravotním postižením," Témata v učení a poruchách učení, 1,51-57.
Bryant, Peter a Lynette Bradley (1985). Problémy s čtením dětí. Londýn: Basil Blackwell.
Carnine, Douglas a Diane Kinder (1985). „Výuka studentů s nízkým výkonem při aplikaci generativních a schématických strategií na vyprávěcí a expoziční materiály,“ Nápravné a speciální vzdělávání, 6(1), 20-30. [EJ 316 930]
Clark, Frances L., et al. (1984). "Vizuální snímky a sebezpytování: strategie pro zlepšení porozumění písemným materiálům," Žurnál poruch učení, 17(3), 145-49. [EJ 301 444]
Crowder, Robert G. a Richard K. Wagner (1992). Psychologie čtení: Úvod. Druhé vydání. New York: Oxford University Press, 1992. [ED 341 975]
Monda, Lisa E., a kol. (1988). "Použijte zprávy: Noviny a LD studenti," Časopis čtení, 31(7), 678-79. [EJ 368 687]
Smith, Carl B. (1990). „Pomáháme pomalým čtenářům (ERIC / RCS),“ Učitel čtení, 43(6), 416. [EJ 405 105]
Vellutino, Frank R. (1987). "Dyslexie," Vědecký Američan, 256(3), 34-41. [EJ 354 650]
Webb, Gertrude M. (1992). "Nepotřebné bitvy o dyslexii," Vzdělávací týden19. února 1992, 32.
Wong, Bernice Y. L. a Megan Wilson (1984). "Zkoumání povědomí organizace pro výuku pasáží v učení dětí se zdravotním postižením," Žurnál poruch učení, 17(8), 77-82. [EJ 308 339]
Tato publikace byla připravena s finanční podporou Úřadu pro pedagogický výzkum a zlepšení, Ministerstva školství USA, na základě smlouvy č. RI88062001. Dodavatelé provádějící takové projekty v rámci vládního sponzorství se vyzývají, aby svobodně vyjadřovali svůj úsudek v odborných a technických záležitostech. Názory nebo stanoviska však nemusí nutně představovat oficiální názor nebo názory Úřadu pro výzkum a zlepšování vzdělávání.
Přehledy ERIC jsou veřejně dostupné a mohou být volně reprodukovány a šířeny.
další: Pomáháme vašemu dítěti doma pomocí metody neurologické imprese
~ zpět na domovskou stránku ADD Focus
~ články v knihovně ADHD
~ všechny přidat / adhd články
