Projektivní techniky v poradenském procesu

Projektivní techniky mají zdlouhavou a životně důležitou historii v hodnocení osobnosti, ale vyvolaly minimální míru zájmu ze strany poradců. Psychometrická omezení, nedostatek vzdělávacích příležitostí a nejasné vlastnosti nástrojů omezily jejich použití mezi odborníky. Autor navrhuje metodu stimulace využití projektivů jako nedílné součásti poradenského procesu a poskytuje odůvodnění pro rozšířené použití této techniky jako poradenského nástroje.

Téměř před 50 lety Harold Pepinsky, průkopník v poradenské profesi (Claibom, 1985), vyzval poradce, aby používali neformální projektivní techniky v poradenství jako prostředek k posílení poradenského vztahu a ke zvýšení porozumění klientů (Pepinsky, 1947). Navzdory značně rozšířené roli poradce, rostoucí rozmanitosti klientů sloužily a eskalující výzva a složitost problémů, kterým čelí poradce, Pepinskyho rané volání z velké části zmizelo bez povšimnutí. Projektivní techniky v poradenské profese jsou dnes běžně známé pro opatrnost a zákazy při používání nástrojů než pro potenciální výhody, které zařízení nabízejí jako terapeutické nástroje (Anastasi, 1988; Hood Johnson, 1990). Vzhledem k naléhavosti vybavit poradce co nejširším repertoárem dovedností je to možné čas na revizi Pepinského doporučení a na zvážení úlohy projektivních metod v EU poradenství. Účelem tohoto článku je přezkoumat vlastnosti a postupy projektivních technik, popsat hodnotu projektantů v roce 2005 poradenství, navrhovat postupy pro použití technik v poradenství a ilustrovat aplikace metod s vybranou projektivní zařízení.

Mezi charakteristické rysy projektivních technik patří nejednoznačné směry, relativně nestrukturované úkoly a prakticky neomezené reakce klientů (Anastasi, 1988). Tyto stejné otevřené charakteristiky přispívají k pokračující diskusi o relativní hodnotě nástrojů. Projektanti mohou být vnímáni jako ezoterická zařízení s subjektivně stanovenými hodnotícími postupy, zejména poradci, kteří hledají empiricky přesné standardy hodnocení (Anastasi, 1988). Základním předpokladem projekčních technik je to, že klient své nebo „projekty“ vyjadřuje osobnostní charakteristiky prostřednictvím plnění relativně nestrukturovaných a nejasných úkolů (Rabin, 1981). K dispozici je velké množství projektivních nástrojů, včetně asociace (např. Rorschachovy testy), konstrukce (např. Tbematic Apperception Test), dokončení (např. dokončení věty), expresivní (např. výkresy lidských postav) a výběr nebo uspořádání (např. test uspořádání obrázků) (Lindzey, 1961).

Použití projektivních nástrojů předpokládá předpoklady psychologické znalosti (Anastasi, 1988) s formálním výcvikem a supervizí (Drummond, 1992). Pokročilá práce na kurzu je nezbytná pro některá zařízení, včetně Rorschachu a Tematického testu appercepce (TAT) (Hood Johnson, 1990) a testování pomocí počítače a adaptace na počítač (Drummond, 1988) je stále více běžný. Školení poradců v projektivní technice na magisterské úrovni je občasné, s jasnou většinou zkoumaných programů (Piotrowski Keller, 1984) nenabízejí žádné kurzy projektivů, ačkoli většina ředitelů školení uvedla, že studenti poradenských služeb by měli být obeznámeni s Rorschachem a TAT. Nedávná studie komunitních poradců naznačuje, že licencovaní poradci nejsou častými testovacími uživateli objektivního nebo projektivního typu (Bubenzer, Zimpfer, Mahrle, 1990). Poradenství psychologům v soukromé praxi, komunitním střediskům duševního zdraví a poradcům v nemocničních zařízeních používali projektivy s relativní frekvencí, ale ti v univerzitních a vysokoškolských poradnách obecně používali objektivní hodnocení, s minimálním zaměstnáním projektivů (Watkins Campbell, 1989).

HODNOTA PROJEKTIVNÍCH TECHNIK V PORADENSTVÍ

Přestože si vědci a odborníci uvědomují výhrady k projektivním technikám (např. Pochybné psychometrické vlastnosti, množství různých typů zařízení a značný výcvik vyžadovaný pro většinu technik), tyto problémy jsou méně znepokojivé, pokud se projektanty používají jako neformální nástroje pro vytváření hypotéz v poradenství. Tato pozice bude posílena po prozkoumání toho, jak může zkušené použití projektivních technik posunout poradenskou zkušenost způsobem, který je jak věcný, tak ekonomický.

Posílení poradenského vztahu

Jako součást procesu poradenství nabízejí projektivní techniky klientovi jiné prostředky než přímé slovní vyzrazení, aby se vyjádřil. Projektanty mohou být podávány po diskusi o účelu a použití technik. Klient je vyzván k tomu, aby kreslil lidské postavy, doplňoval věty, popisoval rané vzpomínky nebo se podílel na souvisejících přístupech. Zaměření se okamžitě přesune z ústního projevu klienta na dokončení úkolu a interakce mezi klientem a poradcem dochází prostřednictvím zprostředkující činnosti, která vyvolává zapojení klienta osoba. Nástroje samotné jsou pro většinu jednotlivců zajímavé a nabízejí multimodální svobodu projevu (Anastasi, 1988). Zatímco klient dokončuje zařízení, poradce je schopen osobu pozorovat, podat podpůrné komentáře a nabídnout povzbuzení. Jak klient reaguje na nejednoznačné a relativně neohrožující projektivní metody, jeho nebo její obrana se často snižuje díky participativní a absorbující povaze úkolů (Clark, 1991; Koruer, 1965). Pepinsky psal o projektivním úsilí jednotlivců: "Poradce byl schopen tyto materiály neformálně využívat v EU." poradenský pohovor, aniž by byl klient podezřelý nebo nepřátelský vůči tomu, co by jinak mohl považovat za vniknutí do jeho soukromí svět “(1947, s. 1). 139).

Porozumění klientovi

Jako individuálně spravované vyhodnocovací zařízení umožňují projektanty relativně standardní období pozorování klienta při plnění úkolů (Cummings, 1986; Korner, 1965). Vzorky chování, jako je nepřátelství klienta, spolupráce, impulzivita a závislost, může poradce zaznamenat. Obsah projektivních odpovědí klienta může být také v rozporu s jeho jednáním. Jako příklad může jednotlivec ústně vyjádřit pozitivní pocity vůči své matce, které jsou v rozporu s dokončením trestu, „Má matka... je dynamická osobnost. “Dynamika osobnosti je odhalena nepřímými metodami projektivů, protože individuální rozdíly jsou zjišťovány jedinečnými konstrukcemi dané osoby. Potenciální informace získané z projektivů zahrnují dynamiku potřeb klientů, hodnot, konfliktů, obrany a schopností (Murstein, 1965).

Plánování léčby

Plány léčby procesu poradenství mohou být objasněny informacemi získanými z projektivů (Korchin Schuldberg, 1981; Rabin, 1981). Lze rozhodnout, zda má poradce pokračovat v práci s klientem, zvažte a rozsáhlejší hodnocení nebo odkazovat klienta na jiného poradce nebo související zdroj (Drummond, 1992). Perspektivy vyvinuté prostřednictvím nástrojů, v kombinaci s kolaterálními informacemi z různých jiných zdrojů, mohou být použity ke stanovení cílů a cílů pro poradenský proces. Hypotézy o dynamice osobnosti klienta mohou být začleněny do plánu terapeutické léčby (Oster Gould, 1987). V mnoha případech může vymezení relevantních klientských problémů na počátku poradenského vztahu ušetřit čas a urychlit proces poradenství (Duckworth, 1990; Pepinsky, 1947).

Projektivní poradenství jako nástroj poradenství

Jak je možné sladit obavy z projektivních metod s jejich potenciálem jako opatření na posílení poradenského procesu? Opět je poučné zvážit Pepinského vyvážený pohled na integraci projektivů do poradenství. Projektivní techniky vnímal spíše jako neformální metody hodnocení než jako přesné, empiricky zavedené nástroje hodnocení. Pepinsky uvedl: „Hypotéza je pokročilá, že reakce na takové materiály nemusí být standardizované, protože jsou součástí procesu dynamického pohovoru a liší se od klienta k klient “(1947, str. 135). Informace získané prostřednictvím projektivů lze hodnotit z idiosynkratické perspektivy, která se zaměřuje přímo na klienta jako osobu.

Vývoj hypotéz

Jako individualizované postupy jsou projektivní techniky založeny na unikátním referenčním rámci klienta pro vývoj hypotéz. Tyto informace jsou předběžné a poskytují informace o chování klienta, které mohou být později potvrzeny nebo zneplatněny. Anastasi tuto pozici podpořila, když psala o projektivech: „Tyto techniky slouží nejlépe v sekvenci rozhodnutí navrhnutím doporučení pro další průzkum nebo hypotézy o jednotlivci pro následné ověření “ (1988, str. 623).

Pro účely poradenství jsou generované hypotézy průběžně testovány a upravovány, jak se získávají nové informace a poznatky. Materiál o klientovi je spíše součástí pracovních poznámek poradce než údaji, které mají být zahrnuty do formální písemné zprávy. V žádném případě by konkrétní hypotéza neměla být použita samostatně nebo jako závěrečné pozorování. Musí být doložena doloženými informacemi; i poté by vedení mělo být otevřeno dalšímu vyšetřování a úpravám (Anastasi, 1988). Tento přístup je podporován v Standardech pro vzdělávací a psychologické testování, s odkazem na projektivní techniky jako jednu z metod „poskytuje několik hypotéz o chování subjektu v různých situacích, v nichž se vyskytují, přičemž každá hypotéza je modifikovatelná na základě další informace “(Americká asociace pro vzdělávací výzkum, Americká psychologická asociace, Národní rada pro měření ve vzdělávání, 1985, str. 45).

Informace o zajištění

Jediný způsob hodnocení jednotlivce má vždy při jakémkoli hodnocení zkreslení a zkreslení, a to dokonce nejrozumnější hypotéza generovaná prostřednictvím projektivních zařízení vyžaduje zdůvodnění z více zdrojů (Anastasi, 1988). „Poradenská perspektiva“ odvozená od projektivů používá směs „vývojových, na zdraví orientovaných vědomých faktorů s klinickými, dynamické a nevědomé faktory k získání komplexnějšího obrazu klienta “(Watkins, Campbell, Hollifleld, Duckworth, 1989, str. 512). Potvrzující informace lze získat z jiných projektivů, behaviorálních pozorování, vyjádření prohlášení klienta, školy nebo záznamy o zaměstnání, rozhovory s rodiči, manželi nebo jinými jednotlivci, objektivní testy a související zdroje (Drummond, 1992; Hart, 1986). Po zahájení poradenství je nejdůležitějším prostředkem pro posouzení hypotéz chování klienta v procesu poradenství.

Aplikace vybraných projektivních technik

Vzhledem k náročnému pracovnímu harmonogramu většiny poradců nejvíce upřednostňují metody hodnocení, které jsou z hlediska administrativy a interpretace ekonomičtější. Nástroje by také měly poskytovat maximální množství informací, které mají hodnotu v poradenství (Koppitz, 1982). Z mnoha dostupných projektivních technik budou prozkoumány tři, které lze integrovat do jednoho poradenská sezení a každá přispívá k budování vztahů, porozumění klientům a plánování léčba. Poradci trénovaní v projektivech budou pravděpodobně znát kresby lidské postavy, zařízení pro dokončení vět a včasné vzpomínky. Pokud jsou nutné rozsáhlejší informace, může Rorschach, TAT a související hodnocení použít kvalifikovaný poradce nebo může být provedeno na základě doporučení jinému odborníkovi.

Kresby lidské postavy

Pro většinu klientů je žádost poradce o vyobrazení osoby relativně nezpůsobilým výchozím bodem pro podporu poradenského vztahu (Bender, 1952; Cummings, 1986). Pro mnoho jednotlivců, zejména pro děti, má kresba příjemné spojení (Drummond, 1992) a úsilí je obvykle dokončeno s přiměřeným zájmem (Anastasi, 1988). Výkresy mohou být také podávány relativně snadno a v krátkém časovém období (Swensen, 1957).

Karen Machoverova (1949) projekce osobnosti ve výkresu lidské postavy: Metoda vyšetřování osobnosti je jedním ze zdrojů pro pochopení výkresů lidské postavy. Koppitz (1968, 1984) napsal novější svazky, které jsou užitečné pro hodnocení kreseb lidské postavy u dětí a časných dospívajících. Urbanova příručka (1963) je kompilovaný index pro interpretaci techniky „Draw-A-Person“ (DAP) a nedávno publikovaný screening postup využívající DAP pomáhá při identifikaci dětí a dospívajících, kteří mají emoční problémy (Naglieri, McNeish, Bardos, 1991). Obecné odkazy na projektivní kresby jsou také relevantní (Cummings, 1986; Swensen, 1957, 1968) a Oster a Gould (1987) související kresby k hodnocení a terapii. Zvláštním zájmem poradců jsou zjištění o kresbách lidské postavy vztahujících se k sebepojetí (Bennett, 1966; Dalby Vale, 1977; Prytula Thompson, 1973), úzkost (Engle Suppes, 1970; Sims, Dana, Bolton, 1983; Prytula Hiland, 1975), stres (Stumer, Rothbaum, Visintainer, Wolfer, 1980), problémy s učením (Eno, Elliot, Woehlke, 1981), celkové přizpůsobení (Yama, 1990) a mezikulturní úvahy (Holtzman, 1980; Lindzey, 1961).

Přes četné pokusy vědců propůjčit přesnost tomu, co je v podstatě uměleckou formou, interpretace kresby lidské postavy stále vedou k omezenému počtu jasně stanovených osobnostních ukazatelů (Anastasi, 1988). Kromě toho musí být každá jednotlivá charakteristika, jako je velikost obrázku, zvažována opatrně, aby nedošlo k nadměrné generalizaci a nepřesným úsudkům. (Cummings, 1986). Konzervativnější metodou interpretace je považovat ukazatele osobnosti za „měkké znaky“ v kombinaci s kolaterálními informacemi, které rozeznávají vzorce nebo témata.

Kvalita vztahů mezi klientem a poradcem a pochopení klienta, alespoň v předběžných termínech, jsou základními faktory při zvažování plánů a cílů poradenství. Ukazatele osobnosti z kreseb lidské postavy jsou užitečné při přípravě na pokračování poradenského procesu (Oster Gould, 1987). Například údaje o profilech a hůlkách se vztahují k únikům a ostražitosti (Urban, 1963), což jsou významné problémy, které ovlivňují založení poradenského vztahu. Jedním z faktorů, které je třeba vzít v úvahu při hodnocení výkresů lidské postavy, je kognitivní úroveň vývoje klienta a možnost neurologického poškození (Protinsky, 1978). Například hůlky jsou často kresleny dětmi v raném dětství.

Brzy vzpomínky

Požádání klienta, aby poskytl několik časných vzpomínek, propůjčuje člověku kontinuitu budování vztahů kresby postavy, protože většina lidí pozitivně reaguje na vzpomínky na nejméně tři vzpomínky z jejich raného věku dětství. Jednotlivci jsou často přitahováni a zpochybňováni požadavkem poradce (Watkins, 1985) a postup podporuje neohrožující, empatický vztah (Allers, White, Hornbuckle, 1990). Ačkoli existují variace na pokyny pro včasné vzpomínky, jednoduchost a srozumitelnost jsou důležité rysy: „Byl bych rád, kdybyste si vzpomněli na dlouhou dobu, když jste byli malí. Zkuste si vzpomenout na jednu z vašich nejstarších vzpomínek, na jednu z prvních věcí, na které si vzpomenete. “Paměť by měla být vizualizované, popsané jako konkrétní jediná událost a vyskytly se před tím, než byla osoba ve věku 8 let (Mosak, 1958).

Neexistuje žádný konečný svazek pro interpretaci časných vzpomínek; editované vydání (O! syn, 1979) pokrývá celou řadu témat a aktuální publikace (Brahn, 1990) se týká klinické praxe. Byly učiněny různé pokusy vyvinout bodovací systém pro včasné vzpomínky, ale žádný z nich nebyl široce akceptován (Bruhn, 1985; Lungs, Rothenberg, Fishman, Reiser, 1960; Last Bruhn, 1983; Levy, 1965; Manaster Perryman, 1974; Mayman, 1968). Nedávno publikovaná příručka The Early Memories Procedure (Bruhn, 1989) obsahuje komplexní systém bodování. Vysoký počet potenciálních proměnných, možné kategorie hodnocení a rozdíly v teoretické rovině orientace vedly k metodickým potížím při vývoji kódovacích postupů (Bruhn Schiffman, 1982a). Konkrétní nálezy pro včasné vzpomínky jsou zvláště zajímavé pro poradce pro životní styl (Ansbacher Ansbacher, 1956; Kopp Dinkmeyer, 1975; Sweeney, 1990), sebepoznání a interpersonální styl (Barrett, 1983), místo kontroly (Bruhn Schiffman, 1982b), deprese (Acklin, Sauer, Alexander, Dugoni, 1989; Allers, White, Hornbuckle, 1990), sebevražda (Monahun, 1983), delikvence (Davidow Bruhn, 1990) a kariérové ​​poradenství (Holmes Watson, 1965; Manaster Perryman, 1974; McKelvie, 1979).

Některé psychologické proměnné jsou patrné v raných vzpomínkách, které slouží k vytvoření hypotéz o dynamice osobnosti jednotlivce (Clark, 1994; Sweeney, 1990; Watkins, 1985). Například v řadě vzpomínek aktivita nebo pasivita klienta naznačuje, jak daná osoba reaguje na životní zkušenosti. Klient, který pasivně přijímá nepříznivé okolnosti, spíše ve vzpomínkách než na zlepšení podmínek, pravděpodobně reaguje stejným způsobem na skutečné životní situace. Psychologické proměnné jsou vyjádřeny jako otázky týkající se fungování člověka v paměti, jak je upraveno Sweeneyem (1990):

Aktivní nebo pasivní?

Dávat nebo brát?

Účastník nebo pozorovatel?

Sám nebo s ostatními?

Ve srovnání s ostatními nižší nebo lepší?

Existence nebo absence významných ostatních?

Motivy, detaily a barvy?

Cítíte tón spojený s událostí a výsledkem?

Psychologické proměnné mohou být použity k objasnění cílů a plánů poradenství. Hypotéza, například o kvalitativním zapojení klienta do poradenství, může být odvozena z kombinace psychologických proměnných aktivního / pasivního, účastníka / pozorovatele a nižšího / nadřazeného ve vztahu k ostatní. Další vyjasnění může být přidáno zvážením klientova sebeprezentace a interpersonálního stylu (Barrett, 1983) a místa kontroly (Bruhn Schiffman, 1982b). Cíle v poradenství pro pochopení klienta mohou být spojeny se životním stylem (Kopp Dinkmeyer, 1975) na základě jedinečnosti a idiosynkratické kvality raných vzpomínek (Adler, 1931/1980).

Dokončení věty

Neúplné věty poskytují konkrétní úkol pro osobu a příležitost pro poradce pozorovat klienta v písemném úsilí. S touto projektivní metodou dochází opět k interakci mezi klientem a poradcem a jednotlivci reagují s různým stupněm zájmu. Koppitz (1982) viděl neúplnou větnou techniku ​​jako užitečný „ledoborec“ s neochotnými a nedobrovolnými adolescenty. Pokyny k vyplnění vět obvykle vyžadují, aby klient „dokončil každou větu dáním vaše skutečné pocity. “Stonky věty zahrnují řadu osobně odkazovaných témat, například„ Já jako..., ""Lidé jsou..., "a" "Můj otec... "

Blank Rotter Incomplete Sentences Blank (Rotter Rafferty, 1950) je nejznámější interpretační systémy pro doplnění věty, s formuláři pro střední školy, vysoké školy a dospělé populace. Forer Structured Sentence Completion Test (Forer, 1957) je také publikován v manuálním formátu se strukturovaným bodovacím postupem. Hart (1986) vyvinul test dokončení trestu pro děti. Obsah stonků vět, počet poskytnutých stonků a postup bodování se u jednotlivých systémů liší. K dispozici je přehled metod dokončování trestu v hodnocení osobnosti (Gold-berg, 1965) a aktuálnější výzkumné poznatky (Rabin Zltogorski, 1985). Byla zkoumána specifická témata, která jsou pro poradce zajímavá (školka Kimball, 1952), postoje vůči vrstevníkům a rodičům (Harris Tseng, 1957), sociální chování ve třídě (Feldhusen, Thurston, Benning, 1965), kariéra (Dole, 1958), egocentricita (Exner, 1973), bezpečnost a úcta (Wilson Aronoff, 1973), seberealizace (McKinney, 1967) a obranné mechanismy (Clark, 1991).

Zařízení pro doplnění věty mohou být také konstruována poradci a přizpůsobena potřebám různých populací (Hood Johnson, 1990). Jako příklad může školský poradce na střední škole vyvinout zařízení, které se zaměřuje na témata specificky související s ranou adolescencí. Hypotézy mohou být odvozeny přímo z odpovědí na věty. Zřejmým příkladem je student, který má konflikty s učením a školou a reaguje na prameny vět: „Líbí se mi... dostat se do potíží. “„ Učitelé jsou... bolest. “„ Škola... je pro poražené. “Dodatek A uvádí seznam věty, které autor používá při poradenství dětem a dospívajícím.

Cíle a plány poradenství se také přímo týkají obsahu odpovědí na dokončení trestu technika a specifické problémy, které klient zavádí, často vedou k produktivnímu průzkumu v oblasti průzkumu poradenství. Cíle jsou navrženy podle vzorů odpovědí, ve kterých klient naznačuje jasné potřeby. Například člověk v pozdní dospělosti zobrazuje silně projevené problémy s izolací a opuštěním s následující větou: „Cítím se... velmi osamělý. “„ Co mi vadí... je to sám čas. “„ Obávám se... umírání sám. “Vzorek a počet klientských problémů lze také vyjasnit, což pomáhá při posuzování odhadované délky poradenství a předpovědí o pokračování (Hiler, 1959).

Ilustrace případu

Tim, dvanáctiletý student střední školy, vstoupil ticho a váhavě do poradny. Dva z jeho učitelů ho kvůli „staženému“ chování odkázali na školního poradce. Timovy školní záznamy naznačovaly, že obdržel podprůměrné až průměrné známky, s podobnými hodnoceními u jeho standardizovaných testů. Do města se přestěhoval koncem předchozího školního roku a poradce pozoroval, jak Tim chodil sám do třídy a jedl sám v jídelně. Při řešení Timova staženého chování poradce chápal citlivé téma. Tim na to odpověděl: „Nevadí mi být sám,“ ale jeho bolestný výraz obličeje byl v rozporu s jeho slovy. V podpůrném tónu poradce dále zkoumal Timovo nepohodlí ve škole. Zdálo se, že Tim se s touto diskusí stal ještě napjatější, a poradce odklonil předmět od Timova života, než přišel do města.

Zasedání skončilo s minimálním stupněm účasti na Timově straně a poradce se musel o něm dozvědět více. Při setkání s Timovou matkou mluvila o tom, že jeho otec opustil rodinu před lety, a Tim byl stejně jako on: „tichý a pomalý“. Důkladnější přehled Timových kumulativní záznamy naznačují, že jeho předchozí učitelé se také obávali množství času, který strávil sám a škádlení, které dostal od ostatních studenti. Poradkyně se obávala, že se dozvěděla více o Timovi, který by jí pomohl v příštím poradenském zasedání, a rozhodla se podat Timovi několik projektivních nástrojů, aby zvýšila její porozumění jeho osobnosti dynamika. Poradce také doufal, že interakce s nástroji by snížila napětí, které Tim projevil, když mluvil o sobě.

Brzy poté, co Tim zahájil své druhé poradenské sezení, poradce vysvětlil, jak by hodnocení mělo Pomozte jí získat více informací o něm a stručně popsala tři nástroje, které by to byly použitý. Pozorovala Tima, když úmyslně, ale přesně dokončil kresbu lidské postavy. Timova postava byla kratší než 2 palce, vysoko na stránce, s rukama nataženými ve vzduchu. Tim poznamenal, že rád kreslí, ale „nejsem v tom moc dobrý.“ Dále se poradce zeptal Tima na jeho nejstarší vzpomínka a prohlásil: „Stojím v rohu ulice a lidé kráčejí pouhým pohledem mě. Nevím, co mám dělat. “Tim poskytl další dvě pouhá písmena, včetně:„ Děti mě tlačí kolem na hřiště a nikdo mi nepomáhá. Nevím, co mám dělat. Cítím strach a smutek. “Poradce dále požádal Tima, aby odpověděl na dokončení trestu, a jeho napětí bylo evidentní, když pracoval na úkolu. Timovy odpovědi na několik větných větví byly mnohem odhalenější než jeho vyjádření v prvním poradenském sezení: „Cítím se... smutný. “„ Ostatní lidé... jsou průměrní. “„ Můj otec... už nezavolává. “„ Trpím... ale nikdo neví. “„ Přál bych si... Měl jsem jednoho přítele. “„ Co mě to bolí... další děti. “

Poté, co Tim odešel, poradce zarazil jeho smysl pro izolaci a marnost, když hleděla na projektivní materiál. Zároveň poradkyně doufala, protože konečně měla více pochopení Tima - informací, které by mohly být použity v poradenství. Z kresby lidské postavy poradce předpokládal: Tim má sníženou sebepojetí (malá velikost kresby); on touží po sociální interakci (zvedne ruce do vzduchu); podmínky v jeho životě jsou nejisté (postava vysoko na stránce); a má zájem na kreslení (vyjádření). V časných vzpomínkách byl také zřejmý Timův sebepojetí („Jsem ztracen, tlačen kolem“) a nejistá kvalita jeho života („Nevím, co mám dělat“). Timovy vzpomínky také objasnily jeho postoj k ostatním lidem („ignoruj ​​mě, zranil mě“) a jeho pocity vůči zážitkům („vyděšený, smutný“).

Timova doplnění věty poskytla další hypotézy o jeho chování. Jeho prohlášení v prvním poradenském sezení o tom, že se nezabývá samotným, bylo v rozporu s: „Potřebuji... s někým, s kým se potkáte. „Timova historie odmítnutí byla potvrzena několika větami:„ Ostatní lidé... jsou střední “a„ Co mě bolí... jsou další děti. „Timova zmínka o tom, že jeho otec už nevolal, by mohla být vykládána různými způsoby, ale mohla by být východiskem pro mluvení o jeho otci.

Na svém třetím setkání s Timem se poradkyně cítila připravenější. Rozhodla se poskytnout vysoce podpůrné a pečující klima, které by bylo Timem povzbuzující. Také uvažovala o zařazení Tima do poradenské skupiny po odpovídajícím počtu jednotlivých zasedání. to by mu poskytlo strukturovanou a podpůrnou sociální zkušenost.

souhrn

Přestože projektivní techniky jsou trvalými a provokativními metodami hodnocení osobnosti, poradci tyto metody nedostatečně využívali. Pochybné psychometrické vlastnosti, občasné tréninkové zkušenosti a nejasné vlastnosti zařízení omezily jejich použití poradci. Schvaluje se postup generování hypotéz podporovaný informacemi o zástavním klientovi. Projektivní techniky by mohly být nedílnou součástí poradenského procesu za účelem posílení klientského poradce vztah, pochopení klienta z fenomenologické perspektivy a vyjasnění cílů a průběhu poradenství. Potenciální zákazníci z projektivů jsou nápomocní při poradenských zkušenostech a konkrétní témata posuzovaná pomocí zařízení jsou relevantní pro širokou škálu klientských problémů.

Přestože rozvoj dovedností poradce v projektivech může vyžadovat určité změny v učebních osnovách (a jedná se o problém, s nímž se ještě musíme vypořádat), je jasné, že projektivní techniky lze v poradenství efektivně využít proces. Téměř před půl stoletím Pepinsky doporučil, aby byl čas bojovat o shodu mezi poradci a projektivními metodami; jeho rada je dnes stejně důležitá a přesvědčivá.

Stonky dokončení věty 1. Cítím... 2. Lituji... 3. Ostatní lidé... 4. Jsem nejlepší, když... 5. Co mi vadí... 6. Nejšťastnější čas... 7. Bojím se... 8. Můj otec... 9. Nelíbí se mi... 10. Selhal jsem... 11. Doma... 12. Chlapci... 13. Moje matka... 14. Trpím... 15. Budoucnost... 16. Další děti... 17. Mé nervy jsou... 18. Dívky... 19. Moje největší starost je... 20. Škola... 21. Potřebuji... 22. Co mě to bolí... 23. Nesnáším... 24. Přeji si... 25. Kdykoli musím studovat, I.. .

REFERENCE

PŘÍLOHA A

Stopy po dokončení věty 1. Cítím... 2. Lituji... 3. Ostatní lidé... 4. Jsem nejlepší, když... 5. Co mi vadí... 6. Nejšťastnější čas... 7. Bojím se... 8. Můj otec... 9. Nelíbí se mi... 10. Selhal jsem... 11. Doma... 12. Chlapci... 13. Moje matka... 14. Trpím... 15. Budoucnost... 16. Další děti... 17. Mé nervy jsou... 18. Dívky... 19. Moje největší starost je... 20. Škola... 21. Potřebuji... 22. Co mě to bolí... 23. Nesnáším... 24. Přeji si... 25. Kdykoli musím studovat, I.. .

Autor: Arthur J. Clark je docentem a koordinátorem poradenského a rozvojového programu na St. Lawrence University. Korespondence týkající se tohoto článku by měla být zaslána Arthurovi J. Clark, Atwood Hall, St. Lawrence University, Canton, NY 13617.

Copyright 1995 American Counseling Association. Text nesmí být kopírován bez výslovného písemného souhlasu Americké poradenské asociace.

Clark, Arthur, Projektivní techniky v poradenském procesu.., roč. 73, Journal of Counseling Development, 01-01-1995, str. 311.

---

---

další: Ohodnoťte svého psychoterapeuta